小學中段語文朗讀教學現狀、成因及對策的研究

余琴

小學中段時期是培養學生語文朗讀能力的關鍵期。然而在現實教學中，小學語文朗讀教學中仍存在一些問題，發現當今小學語文教學中在朗讀方面存在的問題并加以改正已迫在眉睫。

一、小學語文中段課文朗讀現狀

（1）朗讀目的不明。在閱讀教學過程中，教師雖然安排學生進行各種形式的朗讀，如男女生分角色朗讀，小組合作讀，齊讀等，課堂上看似十分熱鬧，但是由于讀之前沒有明確的朗讀要求，讀中缺乏相應指導，讀后未及時評價。學生的朗讀是“小和尚念經，有口無心”，學生的朗讀毫無目的性，導致學生心不在焉，朗讀效果差。

（2）朗讀范圍狹窄。縱觀小學語文課堂，朗讀的主角往往是幾個尖子生，那些基礎較差，膽小的學生常常不能及時進行朗讀訓練。在一堂語文課的朗讀環節中，教師布置的任務是：學生先在小組內進行分角色朗讀，接著派小組代表在全班進行朗讀。在小組內分角色朗讀時學生興致勃勃，縱觀整個教室學生朗讀訓練如火如荼地進行著。但是在第二個環節，派學生代表在全班進行朗讀時，踴躍舉手愿意朗讀的學生卻寥寥無幾。

（3）朗讀評價單一。面對學生不同的朗讀水平，教師的評價缺少針對性，同時教師的評價語也過于單一，缺少創新。很多教師面對不同的學生，只是一味地評價：讀得不錯。或者你還讀得不夠好，需要繼續努力。學生收到這樣的評價又該如何去改進自己的朗讀呢？

二、導致朗讀教學弱化的原因

（1）浮于表面，呆板地讀。在當前小學語文的教學過程中，許多老師都不理解朗讀的目的為何，在語文課堂中不注重朗讀這一環節。他們認為朗讀只是語文教學中的一個過渡環節，只是起到貫穿整堂課的作用，不需要投入較多的時間。所以，在很多語文課堂上出現隨意朗讀的現象，學生的朗讀缺乏目的，導致學生的朗讀呆板無效。

（2）沒有合作，無趣地讀。語文教學主張“全員參與的合作精神”。教師的教學應面向全體學生，朗讀訓練也應該面向全體學生。然而縱觀小學語文課堂，朗讀的主角往往是那幾個尖子生，而教師為了能順利完成教學也樂于請這些學生進行朗讀。這便導致課堂成了個別學生與老師的課堂，那些基礎較差，膽小的學生常常得不到朗讀訓練。

（3）機械評價，無效地讀。在小學語文課堂朗讀教學中，教師對學生的朗讀指導不到位。表現為指導的方法單一：如教師在分析完某重點句、段后對學生說，下面誰來讀一讀這句話，注意讀的時候要注意語氣。如在教學《白鵝》，教師指導學生體會“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓;有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”這句，教師并沒有啟發學生白鵝傲慢的特點，學生還未深入了解此時白鵝動作描寫究竟有何意義，便直接讓學生朗讀。

三、提升小學語文課文朗讀效果的對策

（1）深入文本，明確朗讀目的。在小學語文課堂朗讀教學中，教師都要按照課程目標來完成教學任務。因此，教師指導學生進行朗讀訓練時，一定要有目標。教師在設計朗讀訓練時，要從以下三個層次入手：首先指導學生讀準課文中生字詞的讀音;接著正確流利地讀課文，做到朗讀時不漏字，不添字，不回讀;最后就是讓學生在前一層次的基礎上了解課文內容，深入文本，與故事主人公對話。

（2）全員參與，激發朗讀興趣。①師生合作。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，同樣朗讀也是學生的個性行為，教師應該尊重學生富有個性的朗讀。新課標也指出：教師是學生學習的組織者和引導者，所以在學生朗讀過程中教師的引領和示范作用不容忽視。當需要激情引導或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。范讀也是指導學生朗讀的最快最直接的方法。②生生合作。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。所以在朗讀過程中學生之間互相學習，互相幫助十分必要。具體表現在：A：領讀，生生互評。小學中段的學生喜歡在老師、同學面前表現自己，喜歡得到老師的表揚，根據這一特點，教師應充分發揮小老師的作用，讓學生當小老師。這不僅有利于增強學生對朗讀的興趣，也有利于學生嚴格要求自己，課前做好朗讀準備。張老師的語文課有一個特點：每次上新課，張老師都會請幾位學生進行領讀，全班學生輪流當領讀人。觀察發現第二天輪到領讀的學生在前一天都會做好充分的朗讀準備，包括正確認讀生字詞，體會課文內涵，學生為了能當好全班同學的小老師在課前都會自覺進行朗讀訓練。久而久之，每位學生的朗讀水平都明顯提高。B：分角色朗讀，生生互演。當遇到情趣較濃、對話較多的課文時，教師可安排學生進行分角色朗讀。學生挑選自己喜歡的角色進行朗讀表演。分角色朗讀有利于學生間情感渲染，一位學生投入地朗讀能帶動其他學生的積極情感。

（3）豐富評價，重視個性朗讀。因為學生朗讀水平不一，所以教師的評價應因人而異，體現針對性。同時，評價的語言也要具體。例如：“如果你讀得響一些，讓全班同學都能聽到你的聲音，那你會得到更多人的贊美。”“大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽見朗朗書聲，大家專注的神情讓我感受到什么是‘求知若渴’，我很感動。”等等。特級教師于永正在教學《全神貫注》這篇課文時，就對不同特點的學生進行了賦有針對性的評價。綜上所述，在小學語文課堂教學朗讀過程中，教師應給予更多的機會讓學生進行朗讀，并且采取豐富多樣的形式，給予正確的評價以提高學生的朗讀整體水平，確保學生綜合素質的提高。