家長參與家庭作業的適度性問題研究

郭鳳茜

【摘 要】目前家長參與家庭作業成為中小學的熱門話題。家長參與家庭作業作為家校合作中家長參與的重要形式之一，家長參與家庭作業在培養學生習慣、深入推進家庭和學校合作上具有重要意義。與此同時，家長參與過程中又暴露了許多問題，如何把握家長參與家庭作業的“度”的問題是我們要思考的關鍵所在。

【關鍵詞】家長參與 家庭作業 適度

一、雙刃劍：家長參與“兩面談”

實踐研究表明，家長參與家庭作業也并不是只有積極的影響。家長參與家庭作業是一把雙刃劍，既有積極的影響，不良的參與行為又會對學生的學習行為產生消極的影響。

（一）積極影響：于學校而言，有利于家校合作的深度推進和有效進行。家長參與家庭作業是一種持續性、深度性的參與行為，在學校和家長之間搭建了一個溝通的橋梁。于教師而言，在一定程度上了解學生課后的學習情況，掌握并及時和家長進行交流。于家長而言，通過參與家庭作業這一途徑，促進了親子之間的互動，加深親子感情。不少家長表示，通過參與家庭作業這一途徑，和孩子的交流變多了，能夠及時了解到孩子的學習情況，而且在參與過程中會溝通心理等方面的問題，可以知會孩子所發生的問題。于學生而言，通過家長參與到自己的作業中來，不管是直接監督還是提供物質性支持，在一定程度上有利于培養自己良好的學習習慣。經研究表明，尤其是小學低年級的孩子，家長參與家庭作業往往與孩子的學業成就成正相關。

（二）消極影響：家長參與的不當和過度，往往又會產生相應的消極作用。家校合作的同時，家長有些不當的參與，如代替學生做作業，往往會使教師獲得虛假反饋信息，不利于對學生真實學習情況的掌握。在家長參與過程中表現的不耐煩甚至是極端的情緒往往會影響親子關系的良好發展，甚至出現打罵孩子的現象，在一定程度上也加重了家長的負擔。家長的有些直接參與行為，介入過度往往在一定程度上不利于孩子自主性、獨立性的發展。有的家長表示，在參與過程中與孩子發生過語言或者肢體暴力行為導致和孩子的親子關系僵化。

二、“兩何”分析：家長參與的動機與方式

（一）家長參與的動因

采訪家長詢問其參與的動因，根據結果可以將家長的動因分為兩類：主動參與和被動參與兩種。“主動型”家長往往認為“參與能夠提高學生學習成績”、“參與能夠和孩子共同成長”等，有的家長也是出于“教育恐慌心理”而進行的參與。根據訪談結果得知，不少本科及以上學歷的家長認為自己的陪伴對孩子來說很重要，但是低學歷的家長往往對參與采取消極的態度。家長參與家庭作業的動因往往與其受教育水平有關，與初中及以下受教育水平的家長相比，高學歷家長通常會主動參與且參與的動機水平要強。“被動型”家長往往是應學校和教師的要求，迫于外在壓力而進行參與行為，學生主動要求家長參與的情況也要考慮在內。另外，學生的學業成就的現狀也會在一定程度上影響家長參與的動機。

（二）家長參與的方式

家長在參與過程中參與的方式也有差異，參與家庭作業的內容也有不同的幾個維度。Kathleen將家長參與家庭作業的方式分為強制性、知識型和榜樣性。Cooper將家長參與家庭作業分為四種參與方式：自主支持、直接介入、排除分散注意力的事物、造成干擾。筆者在此將參與方式分為直接參與和間接參與。

1.直接參與：是家長直接介入到家庭作業中來，包括對學生完成作業的情況、完成過程和學習狀態進行監督，在當下較多的學校中教師通過建立班級微信群聊來讓家長監督學生整個學習過程并上傳家庭作業的結果，根據訪談結果得知，家長監督家庭作業往往和家庭作業的內容有關，如以背誦、抄寫等有關的家庭作業，家長往往采取監督的形式。在此家長所扮演的角色是“監工者”;家長對家庭作業進行直接的指導，包括對孩子進行知識性的作業援助、甚至直接代替孩子寫作業，這時候家長的角色為“教師”; 家長在孩子進行作業期間和孩子進行交流互動，這一點在一些社會實踐類的作業中尤為明顯，如依據教師制定的規則與孩子共同完成手工作業、參觀博物館、進行家庭勞動體驗等的作業內容，這時家長往往扮演“活動參與者”的角色;家長對學生的作業完成情況進行反饋，包括對家庭作業的批改和就家庭作業的結果與學生進行交流，并對教師進行反饋，使學生能夠及時了解學習結果并進行調整，家長的角色又轉換成“反饋者”。在直接參與孩子家庭作業的情況下，家長往往扮演的不是單一的角色。

2.間接參與：家長不直接參與到孩子的家庭作業中，但是給予孩子其他的支持以幫助孩子順利完成家庭作業。間接參與包括家長為孩子提供良好的學習環境，包括家庭物質環境和周遭的精神環境，“孟母三遷”中的孟母通過改變孩子的學習環境為孩子挑選最適合學習的環境，即庫伯所說的“排除分散注意力的事物”;家長通過借助他人的力量來進行參與，當今的家教產業如此流行，家長往往通過給孩子請家教、報各式各樣的補習班來進行參與。在間接參與過程中，家長往往扮演的是“支持者”的角色。

三、“四位”分析：家長過度參與行為成因

家長的不適當和不適度的參與行為具體表現在對學生的家庭作業直接干涉、過分監督、會產生預料之外的負面效應，在探究家長過度參與成因中從四個維度出發進行總結，即“四位”。

（一）學校的“錯位”

學校教育和家庭教育的界限相混淆。什么是家庭教育該負責的，什么是家庭教育中能夠與學校教育相配合的部分？學校教育和家庭教育雖然都是教育的類型，其共性都旨在推動人的身心良好發展，但是學校教育承擔的職責包括德育、智育、體育等方面，學校主要肩負著教學任務和德育任務;而家庭教育主要承擔著為孩子提供精神和物質支持，通過教育孩子學會生活和做人促進孩子健康成長。在學校教育中所面對的是師生關系、同伴關系;在家庭教育中更多的是親子關系的處理。家庭教育和學校教育都發揮著無可替代的作用，更不能將家庭教育看作是學校教育的補充和延伸。家庭教育中“被轉移”學校教育中的部分加重了家長教育過程中壓力的同時，也削弱了學校教育的專業化。

（二）教師的“缺位”

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義建設者和接班人，提高民族素養的使命。教師其中一個最首要的角色就是“傳道授業解惑者”，這就要求教師認真履行自己的教育教學職責，從上好一堂課到認真批改學生的作業給予學生反饋，師生之間最基本最直接的互動途徑就是課堂;家庭首先是一個生活的場所，家長的角色首先是父親或者母親，為孩子提供基本的生活基礎，親子之間最直接的互動便是關于情感上的互動。當教師布置大量的“家長作業”的時候，便是將教師的部分教育教學職責“轉嫁”到家長身上，這種責任轉移既不利于正常的教育教學的進行，更不利于學生的發展。“家長式作業”的盛行，背后是教師在教育教學中的“缺位”。

（三）家長的“越位”

隨著教師將部分教育教學職責“轉嫁”到家長身上，家長扮演的角色也漸由單一的角色綜合為多種角色，如“傳道授業解惑者”、“監工者”、“支持者”、“交流者”。一些本不該家長所做的事情現在需要家長來配合完成，家長和子女之間的交流仿佛也被“家長作業”局限在了學業上的互動。家長越位并不只意味著家長需要付出的更多、還有那些被弱化了的家長的職責。當前因為過多參與家庭作業而被“惹怒”的家長、“委屈”的學生們這種例子數不勝數，家庭似乎因為家長的越位變成了“斗獸場”、“練習場”，家長角色如何的合理定位是我們所需要思考的。

（四）學生的“失位”

學生不僅是教育的對象，又是學習的主體。學生是社會現實生活中的活生生的人，他們不是任何一個人可以任意涂抹的白板或加工的素材，而是學習活動的主體。事實證明，教育活動的實際效果，學生個性素質的發展，均依賴于學生的自我建構和自我努力，學生個體能動性的發揮是個體發展的重要的影響因素。家長過度參與到家庭作業中來，一方面“排擠”了學生的主體地位，使學生在學習過程中處于一個被動的地位，而且在很大程度上抑制學生能動性、自主性和創造性的發揮。隨著學生年齡的增長，其主體性意識越來越強烈的時候，家長的過度參與的效果又會適得其反。李珊珊認為，家長參與家庭作業的效果和孩子的年級成反比，即隨著孩子年級逐漸上升，家長參與家庭作業的效果越來越小。學生主體地位的漸失和教育的“疲乏”有很大的關系，如果學生的內生性支持喪失，教育活動的成效也會大打折扣。

四、“度”：家長參與家庭作業的智慧

家長參與家庭作業作為家校合作重要形式之一已經成為一種趨勢，但家長參與家庭作業仍然缺乏科學的參與的方法，因此，家長參與家庭作業要科學參與，即“度”的把握。

（一）合適參與，適合孩子

家長參與過程中所扮演的角色不同，但首要最重要的角色就是“支持者”的角色。孩子在學校學習完一天之后回到家中需要一個適合自己的環境來進行課余生活，家長需要為孩子營造舒適的學習環境，減輕學生的學習壓力。研究表明，學生的動機類型與家長參與的方式相互影響，家長在進行參與的時候，要判斷孩子是內部動機為主還是外部動機為主。針對以內部動機為主的孩子自主性和獨立性較強，家長應該采取不過多干涉的策略，將發揮的空間留給孩子，以為孩子提供物質性和精神性的支持為主;外部動機為主的孩子，家長應該在介入的同時多注意培養孩子的自主性。另外，家長參與和學生學業成就表現具有相關性關系，在針對學業成就表現不佳的學生，家長應在參與過程中應該給予知識性的支持和交流，為學生創造有利于學習的環境。總的來說，家長應該根據孩子學習的特點、學習的動機來調整參與策略，構建適合孩子、以孩子為主的學習環境。

（二）“新”方式，“新”形式

根據訪談的結果表明，家長采取監督式等強硬的方式參與家庭作業，往往與家庭作業的內容有關，如“檢查背誦”，“默寫”等類似的作業必須要求家長來配合完成。由此可見，教師預留作業的形式和內容的創新對于優化家長參與方式和效率具有重要的意義。教師應該改變自己的觀念，意識到家長參與對于學生學習和身心發展的重要意義，預留的家庭作業應該鼓勵家長參與并且保護學生學習的積極性，如鼓勵家長與孩子進行學習合作，盡可能的發揮家庭作業作為家校樞紐、親子樞紐的積極作用。比如，“家長檢查文言文背誦”，不如換成“孩子對家長進行文言文教學”，使孩子在“教學”中掌握了相關知識，還能促進親子關系的緊密發展。

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