讓“只言片語”奏出“不同凡響”

張麗秀

談到語文教學，向來在同行中出現不同的認識，有人認為，語文是最沒有“技術含量”的學科，什么學科的老師都可以教語文，另外也有人認為，語文是最難教的學科，同行中甚至流傳一句順口溜——“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片”。筆者認為，語文教學不難，但是要讓語文教學清清楚楚一條線，還需要教師反復研讀、深入挖掘、用心設計自己的教學。

筆者將結合自己作為一線語文教師的教學實際，結合幾個典型教學案例，談談教學中抓核心的只言片語組織語文教學的探索。

一、只言片語“多好啊！”理脈絡

（以人教版小學語文六年級下冊《燈光》教學片段為例）

《燈光》一文記敘了作者王愿堅由天安門廣場的燈光，回憶起戰爭年代，郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，歌頌了革命先烈無私奉獻，英勇獻身的精神，說明了我們今天的幸福生活是多么的來之不易，激勵我們更加珍惜今天的美好生活，發奮學習。

“多好啊”這句話在課文中出現了3次：第一次，作者漫步在天安門廣場，聽到游人觀燈時發出了贊嘆。第二次，郝副營長在戰斗前看一本書，由書中插圖--一個孩子正在燈光下讀書而陷入沉思，自言自語道。第三次，郝副營長憧憬未來，深情地說。通過抓住“多好啊！”能理清本文倒敘手法的運用，由天安門廣場的燈光寫起，敘述過去的事情，結尾又回到寫燈光，首尾呼應。郝副營長在激戰前看到燈光的神情和談話，讓他在戰爭中舍身為后續部隊引路而義無反顧。郝副營長不惜犧牲自己的生命，也是為了讓孩子們能夠在點燈底下學習。

利用“多好啊！”三個字，結合課題“燈光”及郝副營長的壯舉，我設計板書如下：

“多好啊”三個字，在文中反復出現，與課題、情節、脈絡、主題緊密關聯，教師在教學設計和實施的過程中利用好它，一定可以幫助學生理清脈絡，甚至帶來其它意想不到的收獲。

一、???????? 只言片語“‘如何’‘ 怎樣’”促閱讀

（以人教版小學語文六年級下冊《<湯姆.索亞歷險記>》教學片段為例）

本課由《<湯姆.索亞歷險記>》這部名著的梗概和“找到湯姆和貝琪”這個精彩片段組成。語言輕松、幽默又夸張，浪漫有趣，有驚無險是這部名著吸引孩子的地方。

教學重難點確定為：1、在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，初步感知人物形象與精神。2、激發起課外閱讀的興趣。

教學環節中我設計了讀寫結合環節：湯姆夸張地吹噓這次歷險過程的描寫更為精彩，一連用了六個“怎樣”，五個“如何”。現在請同學們把這一段再讀一讀，結合梗概部分相關的描寫，你能否盡情地展開你的想象，選一個“怎樣和如何”的具體內容寫出來呢？目的在于讀寫結合，激發想象，激起好奇心，引向整部小說閱讀。

抓住“如何”“怎樣”來展開想象，既可以讓學生過一把“作家癮”，又能激發學生對作者的想象與創造的好奇，從而達到推動學生課外閱讀的目的。

二、???????? 只言片語“莊重又略顯疲憊，堅定又略帶淡泊”明深意

（以人教版小學語文六年級下冊《跨越百年的美麗》教學片段為例）

《跨越百年的美麗》是人教課標版教材六年級下冊第五單元的一篇精讀課文，本單元的專題是“科學精神”。

設計思路：

以“美麗”為主線，引導學生深入走進文本，從語言文字中感受到她的外在美，巨大貢獻和人格精神。

一讀“報告會上的居里夫人”從題眼切入，一讀“美麗”，了解居里夫人的概況，初識其外形之美，為深入學習課文了解人物內心的“美麗”，做必要的鋪墊。

文中說，“她的形象定格在歷史上，定格在每一個人的心中。”用上文中的話來描繪一下報告會上的居里夫人的形象，那就是她的衣著是經常穿著一襲——黑色長裙，她的臉龐是——白凈端莊，她的神情是——堅定而又略帶淡泊的，她的眼睛是——微微內陷的。

板書：莊重又略顯疲憊，堅定而又淡泊。

看看課文的哪一個段落可以讓我們讀懂她為什么這么疲倦，哪一個段落又能讓我們讀懂她的淡泊？

學貴有疑，小疑之小進，大疑則大進。引導學生從細節處叩問——為什么報告會上的居里夫人神色莊重而有略顯疲倦？她的神情為什么堅定又略帶淡泊？這樣由疑生問，能快速激起學生閱讀期待。由“疲倦”“淡薄”二詞來帶動二讀“實驗室中的居里夫人”、三讀“名利面前的居里夫人”。

這樣自然鎖定課文的第3段。這一段主要寫了居里夫婦發現并提煉鐳的過程，快速地讀讀這段課文，找一找有幾個造成居里夫人疲倦的原因，完成批注作業。（出示課件）

這一環節的教學，以指導學生學習運用批注方法為主要方式，兼以指導朗讀，深入探究造成居里夫人疲倦的原因，使學生透過語言文字的描寫，認識居里夫人不畏艱難困苦致力于科學實驗的崇高品質。這樣，學生對于居里夫人“美麗”的認識向前邁進了一大步，充分體現了在閱讀實踐中讓學生學習閱讀。

三抓“淡泊”，讀“名利面前的居里夫人”

學生小聲地讀第五段，看看從哪件事例中讀出了居里夫人的淡泊，用概括的語言寫在邊上，然后進行交流。

本文課文篇幅比較長，但是抓住“莊重又略顯疲憊，堅定又略帶淡泊”，就可以達到牽一發而動全身的效果，使教師在課堂設計上如庖丁解牛般做到游刃有余。

綜上所述，筆者認為，在倡導海量閱讀、群文教學的新形勢下，如何做到長文短教又保質保量，是值得我們每一個一線語文教師深思的問題。如果能找準文中核心的“只言片語”來進行教學設計，組織課堂教學，一定可以奏出不同凡響的妙曲。