中小學語文閱讀教學銜接的策略分析

張潔瓊

摘要：中小學閱讀教學在語文課程中占據了關鍵地位，不僅著力于培養學生的閱讀理解能力，更是對學生語文核心能力與學習水平的綜合培育。本文從健全教學管理體制、深度立足文本教材、靈活創新教學方法以及培養良好閱讀習慣等四個層面入手，探討中小學語文閱讀教學銜接的有效策略，為學生閱讀能力的提高提供借鑒。

關鍵詞：中小學教育;語文閱讀;教學銜接

1中小學閱讀教學必要性

第一，可以降低學生獲得無效信息的概率。美國著名的教育學家莫提默.丁.艾德勒認為我們當前的所有閱讀行為的目標無非是三種：娛樂消遣、獲得信息和求得理解。顯然，這三個目標階段的實現是循序漸進的過程，對于有些無關緊要的知識可以作為娛樂消遣或僅限于獲得基本信息，但是對于我們試圖依靠它獲得自我發展的知識我們還是需要以理解作為目標。而理解的前提是對于知識有著準確和科學的認知。

第二，閱讀的意義不僅限于獲得應試教育的知識，對于我們的生活也具有指導意義。對于中小學生而言，由于受到年齡和生活閱歷的限制，學生獲取人生經驗的途徑更多是來自親身感知或他人告知。親身感知則是行萬里路，對于中小學生而言實現難度比較大，因此，學生的知識更多來源于書本的閱讀。

2中小學語文閱讀教學銜接的策略

第一，找出初中與小學語文閱讀教學中存在的差異，用差異來突破存在的問題

為了順利的開展初中與小學銜接教學中的閱讀教學工作，初中語文老師需要通過對比初中與小學語文閱讀教學的教學目標、教學內容等相關內容，從而準確的把握初中與小學語文閱讀教學中存在的差異，只有這樣才能有的放矢地開展初中與小學銜接教學中的閱讀教學工作。不能想當然的按照自己的教學經驗來開展初中與小學銜接教學中的閱讀教學工作，初中語文老師應當認識到小學的閱讀教學偏向于趣味性和記憶背誦，文章整體篇幅較為短小，對于重點的教學知識可以反復分析反復講解，在教學過程中以老師講學生聽，老師問學生答這種教學形式為主。而初中的閱讀教學則偏向于關注學生們的閱讀理解邏輯分析能力，強調學生們的自主學習，而且所學的文章整體篇幅較長，大部分的知識點是一筆帶過的，主張合作式學習。為此，初中語文老師需要加強對學生們自主學習能力的培養，在課堂上強調互動，使學生們消除學習依賴心理，從而度過這段時期。

第二，深度立足文本教材，尋求有效銜接要點

在中小學語文閱讀教學中，教材承擔著學生語文閱讀能力培養的重要基礎，教師應當切實深入教材文本中，真正尋求中小學語文教材之間的共同點，實現閱讀教學的有效銜接。一方面從教材結構入手，伴隨學生年級的遞增，小學語文教材的教學內容由基本識字、精度略讀轉變為閱讀文體語體的豐富、課外閱讀的增加，而中學語文教材則增添了復雜記敘文與文言文的比例、強化語法知識學習與說明文、議論文等文體知識學習。應當細致把握其中的規律，尋求閱讀水平與層次的逐漸遞增，夯實學生在每一年級階段所應具備的閱讀能力，進而引導學生更好的適應閱讀難度變化需要。

另一方面從教材內容入手，應當強化相同、相近主題內容的銜接，把握標題相同或相近閱讀文本的內容差別，例如小學語文教材中的《少年閏土》這一文本與中學語文教材中的《故鄉》在內容上存在著一定的交叉，小學教師應當引導學生在學習過后主動搜尋完整的文本或著作，實現閱讀的拓展與延伸;中學教師應當引導學生回顧以往學習經驗，仔細辨別其中的異同，站在不同的寫作視角或情感表達方向進行文章立意與情感傾向的審視辨別。

第三，靈活創新教學方法，力保提升銜接實效

要想真正提升中小學語文閱讀教學的銜接實效，要求教師立足于多元化視角與全局思維，在閱讀教學的過程中引導學生掌握學習方法，從而更好的提高學生的閱讀水平、提升教學成效。從閱讀方法入手，教師應當引導學生樹立清晰的閱讀思路。在面對一篇閱讀文本時，首先進行文章導讀，要求學生在學習前先自行完成課文的預習，借助字典查閱文中的生僻字詞，完成注音、釋義，然后查閱文章及作者的基本資料，把握寫作背景、創作動機與表達情感，進而結合課前導語與書下注釋把握學習要點，掌握課后思考題的考察傾向;其次進行文章的初步閱讀，明確文章大體概要，理清難懂內容做好標記;再次進行細致研讀，解決初讀中存在的問題，明確重點段落、追尋關鍵字詞及語句的豐富含義;最后進行文章拓展閱讀，在課下進一步查閱相關資料實現閱讀的延伸，并把握同類型文章的閱讀要點，在與其他文本比較中總結經驗、借鑒寫作特征，從而有效收獲顯著的閱讀成效。

第四，培養良好閱讀習慣，有效提高閱讀能力

教師在閱讀課堂教學中是學生閱讀的引導者，真正的學習主體還是學生，只有學生自主地參與到閱讀教學中來，教師的教學效果才能達到最佳。因此，教師在課堂上需要解決的問題是使學生都參與到閱讀教學中，而增強學生和學生之間的互動是使學生參與到閱讀教學中的有效手段。受中國傳統儒家思想的影響，學生和教師之間的關系再怎么親近都會有代溝，學生的心里對教師還是會有一些畏懼。但是學生和學生之間就不一樣了，學生發現的問題敢于向學生提出，但是不敢向教師提出。所以，教師可以在課堂上加強學生與學生之間的互動，這樣既能夠突出以學生為主體，還能夠讓學生共同進步。

第五，以學習競賽的形式喚起學生們在閱讀學習中的積極性

初中語文老師應當認識到學習競賽這種形式能夠有效的喚起學生們閱讀學習的積極性，為此一方面初中語文老師可定期以某篇閱讀教學的文章為主題，開展朗誦、演講以及話劇等比賽，讓學生們主動去吃透閱讀教學中的知識，提升學生們的自主學習能力。另一方面，在開展閱讀教學時通過問答的形式來提升學生們在課堂學習的主動性，如將班級里的學生分為多個小組，共同參與到閱讀教學問答競賽中，不僅能夠提升學生們的課堂參與度，還能夠幫助學生們迅速的習慣初中閱讀的教學形式。

結束語

中小學語文學習的銜接，需要老師深入研究，展開實踐，從學生的實際情況出發，制定適合所帶學生情況的方法、策略，使中小學語文教學貫通起來，形成和諧、統一的教學方式，盡量彌補中小學語文教學不銜接形成的問題。

參考文獻：

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[3] 韓麗.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].中國校外教育，2018（31）：102，115.

（作者單位：山西省呂梁市臨縣招賢鎮寄宿制小學）