淺談小學生數學問題意識的培養

瑚云

小學數學《新課程課標》指出：“學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者”。 培養學生的“問題意識”，必須以學生為主體。陶行知先生曾說過：“創造源于問題，有問題才有思考，進而才會有解決問題的方法，才能有找到非同尋常、獨樹一幟的獨立思路的可能?！币虼?，培養學生的問題意識，是小學數學課堂教學的一項重要任務。那么，教師怎樣做才能培養學生的問題意識呢？我認為應從以下幾點入手：

一、轉變教育觀念，以學生為主體。

培養學生的“問題意識”，教師必須要讓位，要從思想上轉變教師的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者;要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。教師要能與學生平等交往，相信每個學生都有一定的創造潛能以及好奇心所引發的“問題”潛力，正確看待每個學生的提問。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難。教師也要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題，尊重學生人格和個性差異。要真正把課堂還給學生，把課堂當成師生生命價值的構成部分。

二. 創設舒適和諧的教學氛圍，讓學生“敢問”問題。

影響學生提問動機的原因主要有：膽小、緊張，怕提出的問題不得要領，受到嘲笑;滿足于一知半解，認為對知識已經完全掌握，不愿生疑;受知識，年齡限制，難于掌握知識要點，難于生疑。因此我從一下幾點入手：

首先，要創設一種寬松、和諧的學習環境。課堂教學不僅有知識的交流，而且也有情感的交融，沒有純情感的認知，也沒有純認知的情感，二者協調，相互作用。積極的情感因素能激發學生學習動機，促進學生主動求知。教師要通過自己富有童趣的幽默語言、態勢語言傳遞給學生尊重與信任、寬松與鼓勵的情感信息，讓學生在一種寬松、和諧的環境中自由發表見解，發現和提出一些有價值的數學問題。

其次，要創設一種民主、和諧的課堂氛圍。教師與學生、學生與學生之間要平等相處，互相尊重。教師要面向全體，給每個學生的提問以微笑、注視和評價，在教育學生養成尊重別人發言良好習慣的同時，允許他們自由按自己的學習方式參與數學活動，提倡討論、辯論和爭論，讓學生在課堂上自由與教師、學生溝通信息。只有這樣，才能消除學生的“問題”心理障礙，讓每個人在發現和提出問題時都有一種愉悅的心理體驗，在一種平等、心理安全的環境中激疑、促思。 另外，應注意創設開放的“問題”時空環境，給學生提供充分發現問題的空間和解決問題的時間，努力營造一種寬松、融洽，人人均思進取的課堂教學氛圍，讓他們真正成為學習的主人。

三、注重方法引導，讓學生“會問”問題。

著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是一個好學生。”鼓勵學生質疑問難，養成積極思考的習慣。培養學生的創新意識，首先應從培養他們的積極思考，學會提出疑問開始。數學教學活動中，教師不僅要善于設問，還要有所發現甚至有所創新。教師不僅要鼓勵、引導學生善于發現問題，敢于發表自己的看法、見解，而且要創設條件，提供質疑的機會。有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生種種疑點，并誘導學生對提出的問題進行評價，從而提高學生質疑問難的能力。

四、教會學生提出問題的方法和技巧。

由于教學內容的不同，致使產生問題的方式也是多樣的，教師應針對數學問題的不同類型，采取不同策略，誘導學生提出數學問題;對于低年級學生，教師要不斷滲透給學生提問質疑的行為，訓練他們形成質疑、提問的意識。對于高年級學生，教師可引導學生自己學會提問題，比如在從舊知到新知的遷移過程中、內在聯系上發現和提出問題;從自己不明白、不清楚的地方提問題，提出有價值的問題，逐步培養學生的發散思維和求異思維。實踐證明，培養學生的問題意識，提高解決問題的能力，可以充分調動學生學習的積極性，使學生不僅學會，而且會學，大大提高了課堂教學效率。要使學生能夠提出一些有價值、有意義、有思考性的問題。在教學過程中，教師要運用多種教學手段，研究學生的認知心理特點，創設問題情境，激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，這樣才會逐步提高學生的問題意識和分析問題、解決問題的能力。使學生有一雙發現問題的眼睛、解決問題的能力，才能有效提升學生的數學核心素養。

問題既是思維的起點又是思維的動力，培養學生問題意識是非常重要的。這是一個長期、漸進的過程，但是在此過程中，只要教師堅持以學生為主體，精心設計、巧妙引導，問題意識就會在學生的頭腦中扎根，課堂教學就會更高效。