探析合作學習在小學語文教學中的應用

張慧

摘要：小組合作的學習方式作為小學語文教學中最為有效的一種教學方式，被廣泛的應用于課堂教學中，但是為了提高整體課堂教學效果，教師還要對小組合作學習的方式和方法進行全面而深入的研究，使學生能夠在小組合作中提高自身的語文素養(yǎng)，加深對課堂學習內容的印象，不斷的提高學生的語文應用能力。

關鍵詞：小學語文;小組合作;教學方法

在小學語文教學課堂中開展小組合作學習，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力，并且在小組活動中學生也能加強和其他學生之間的溝通交流，拉近了學生之間的距離。因此，教師要在小學語文教學課堂中，善于挖掘小組合作學習的素材，再結合學生不同的學習差異，合理的安排小組合作學習的成員，不斷地優(yōu)化小學語文教學小組合作學習的方式，提高最終的課堂教學效果和課堂教學質量。

一、當前小學語文小組合作學習存在的問題

（一）學生的參與積極性不高

在小學語文教學課堂中，運用小組合作學習的方式，主要是為了增強學生的學習體驗，提高學生的語文素養(yǎng)。但是在實際小學語文教學課堂中，教師在運用小組合作學習的方式時，學生的參與熱情和參與度并不是很高，這樣不僅不利于教師接下來教學活動的開展，也不能發(fā)揮小組合作對學生的教學作用。在實際小學語文教學課堂中運用小組合作學習的方式時，只是一些在平時喜歡發(fā)言的同學在對教師所布置的教學內容進行討論，其他的學生都是在小組內默不作聲，不參與討論，也不積極的發(fā)言，這種情況下的小組合作學習方式，不僅喪失了開展的價值，還使得最終學生所討論出來的內容缺乏一定的針對性，不能提高學生的學習效果。

（二）分組不合理

在小學語文教學課堂中，教師運用小組合作學習的方式，主要是為了提高學生對語文知識的理解程度和學習程度。教師要在小組合作開始之前，根據學生的學習差異來合理的安排小組成員，使學生能夠在小組之間進行互相的幫助，查漏補缺。但是在實際小組合作學習的過程中，一些教師對學生的分組過于隨意，一般都是讓學生進行前后桌的小組合作對教師所布置的學習內容進行討論，并且教師在學生進行小組討論的過程中，也沒有對學生的紀律進行嚴格的規(guī)定。有時一些學生在小組合作中經常會討論一些和課程無關的內容，不僅擾亂了課堂教學的秩序，還不利于小組合作發(fā)揮其應有的教學效果和教學價值。

（三）小組討論題目缺乏針對性

教師在小學語文教學中運用小組合作教學方法時，應當從學生當前的學習能力和認知水平出發(fā)，為學生的小組合作提供一個可討論的題目。但是在實際小組合作學習的過程中，教師并沒有充分的考慮到討論題目的啟發(fā)性，在設置題目內容時，所涉及到的學術知識過于狹隘，使得學生不能在小組合作學習中根據自身的語文知識掌握情況來進行充足的討論，導致了整個小組合作學習所討論的學習內容并不能從整體上提升學生的語文學習能力，影響了小組合作學習的教學效果。

二、在小學語文教學中運用合作學習的作用

小學階段的語文學科是一門基礎性的學科，在小學語文教學中運用合作學習的教學模式，既符合學生當前的學習特點，還順應了新課標對小學語文提出來的新要求。合作學習作為一種新型的教學手法，能夠改變傳統(tǒng)小學語文教學中的不足之處，使得小學生的學習地位由被動變的主動，并且在合作學習的過程中，教師也能夠加強和學生之間的交流，在課堂中形成一種學習氛圍良好的課堂環(huán)境[1] 。在小學語文教學中運用合作學習的教學方式，不僅有利于拉近師生之間的距離，學生還能夠在合作學習中鍛煉自身的探索能力和自主思考能力。因此，在當前小學語文教學中，教師廣泛的運用合作學習來讓學生加深對課堂教授知識的印象，使得課堂教學質量和課堂教學效果得到顯著提高。

三、在小學語文教學中運用合作學習的策略

為了保證在小學語文教學課堂中小組合作學習的方式，能夠從真正意義上提高學生的語文學習能力和語文知識的掌握情況，教師應當在課堂開始之前，從小組合作的內涵以及教育意義出發(fā)，對小組合作學習的方式進行不斷的優(yōu)化，使學生能夠在小組合作學習中學習到有用的語文知識。

（一）堅持以人為本的原則

小組合作學習的學習方法主要是為學生而服務的，因此教師應當在小學語文教學課堂中堅持以人為本的教學理念，合理的安排小組合作學習的方式，鼓勵學生積極的參與到小組合作學習的討論中。教師在小學語文教學課堂開展小組合作學習的方式時，一些學生因為自身的性格因素不愿意投入到小組合作學習的方式中，還由于一些學生口語表達能力較差，不敢在小組合作學習中發(fā)表自己的意見。針對這種情況，教師應當從學生的學習心理出發(fā)，讓學生充分地認識到小組合作學習的重要性，改變學生小組合作學習的思想[2] 。比如教師在教學《幸福是什么》課文時，為了調動學生參與小組合作學習的積極性，教師可以在課堂開始前利用多媒體來播放一些關于幸福的視頻，使學生能夠在觀看視頻的過程中聯(lián)想到自己幸福的事，調動學生參與小組合作學習討論的欲望。在播放完多媒體視頻之后，教師要在班級中讓學生以小組合作學習的方式，對文章中的情節(jié)和情感進行全面的總結，除此之外，教師還要讓學生在小組合作學習的過程中，要將自身的親身經歷和其他學生進行分享，由于學生在之前的多媒體觀看的過程中，已經激發(fā)了對課堂學習的興趣，在小組合作學習的過程中，學生也會調動自身的參與熱情，投入到小組合作學習中，使得整個學習氛圍變得更加濃厚。

（二）重點鍛煉學生的口語表達能力

在小學語文教學中，運用合作學習教學手段最主要的是讓學生在和他人進行合作時能夠將自身的想法和對課文的學習理解和他人進行交流。在傳統(tǒng)小學語文教學課堂中運用合作學習教學方法，一部分學生由于性格太過內向，不敢將自身的學習方法和他人進行交流，導致了合作學習教學效果達不到預期的狀態(tài)。為了解決這一情況，教師要在小學語文合作學習教學模式中，重點對學生的口語表達能力進行鍛煉，一方面有利于學生可以克服自己內心恐懼的狀態(tài)，另一方面口語表達能力也是小學語文學習的必備素養(yǎng)。在合作學習中重點鍛煉學生的口語表達能力，也有利于學生能夠提高自身的語言組織能力，因此，教師要在學生的合作學習中，重點對學生的口語表達能力進行鍛煉[3] 。例如教師在講解《火燒云》課文時，首先，教師要在課堂開始階段讓學生以小組為單位總結出這篇作文的好詞好句并且還要對自身所感興趣的好詞好句進行仿寫，在學生完成仿寫之后，教師要挑選幾個小組成員來說出自己所喜愛的語句并且說出理由，教師還要要求學生將自身所仿寫的語句在課堂中和他人進行交流，這種教學方式使得學生的口語表達能力在無形之中得到了提高，這種教學過程不僅拉近了師生之間的情感交流，還使得學生能夠克服自身的恐懼和他人進行溝通和交流，凸顯合作學習的教育價值和教育效果。

四、結束語

在傳統(tǒng)小學語文小組合作學習中，由于教師沒有認識到小組合作學習對學生的作用，所以在安排小組合作學習人數(shù)和討論內容時缺乏一定的針對性，為了提高小組合作學習的效果，教師應當尊重學生的學習差異，合理的進行小組合作學習的分組，使得每一個學生都能在小組合作學習中學習到有用的語文知識。

參考文獻：

[1] 曹香孌.分組合作學習在小學語文教學中的應用分析[J].新校園，2016（3）：38-39.

[2] 戴萍萍.合作學習在小學語文教學中的應用[J].語文天地，2015（6）：47-48.

[3] 劉小弟.小學語文的合作學習模式的應用探析[J].人生十六七，2017（10）：12-13.

（作者單位：河南省開封市通許縣四所樓鎮(zhèn)四所樓小學）