課堂提問在小學語文教學中的優化策略探討

呂亂柱

摘要：在教學過程中，課堂提問是師生互動的重要途徑，教師通過學生回答問題的過程可以了解學生知識掌握程度，進而把握授課進度與課堂節奏。我國新課改教學理念著重強調學生學習的主體地位，因此，小學語文課堂教學中教師應研究提問技巧和策略，最大限度激發學生學習興趣，調動學習積極性，引導學生主動學習。本文淺析小學語文課堂提問中存在的問題，并探討課堂提問在小學語文教學中的優化策略。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;教學;優化策略

前言

小學語文我國小學階段基礎性學科之一，就教學實際情況而言，課堂提問是小學語文教學中不可缺少的重要環節，通過課堂提問，教師可以大致掌握學生的知識理解情況，并制定相應的教學方案。而課堂提問，不僅可以提高學生學習積極性，還可以進行師生互動，增進師生感情，建立良好的師生關系。因此，在教學中教師應適當進行課堂提問，并且根據不同的課文內容，提出不同的問題，從而激發學生學習興趣，調動學生學習語文的主動性，加深學生對課文內容的理解，提高學生的學習效率，幫助學生更全面、更高效的學習語文知識。

1.課堂提問在小學語文教學中的重要作用

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它不僅可以提高學生學習興趣，還可以鞏固學生課堂所學知識，加深學生對知識理解程度。而課堂提問會成為每個小學生心中美好的記憶，因為所有學生都想獲得教師的認可與關注，所以當教師進行課堂提問時，學生們都爭先恐后的舉手回答，當他們勇敢回答問題時，他們內心無比激動與高興，并且渴望學習知識。據統計，學生年齡與課堂發言次數與舉手頻率成反比，學生年齡越小發言次數越多，反之，年齡越大則發言次數越少，這表明學生會隨著年齡的增長而越來越不喜歡表現自己。然而，小學生們會覺得積極回答課堂提問非常榮幸與快樂。

2.課堂提問在小學語文教學中存在的問題

2.1固定的問題提問模式

在傳統的語文課堂教學中，教師通常會提問一些答案模式相同的問題，例如，小學語文教師在提問造句時，同學們給出的句子大多是“換湯不會換藥”的句子，很有可能是在前一位同學句子的基礎上稍加改動后給出的答案，其本質相同。其次，如果教師每次都用相同的模式設定問題，那么學生會用同一種“方法”提前做出答案，這樣教師就不能及時了解和掌握學生當天所學知識情況。因此，這不僅會降低學生自主思考與解決問題能力，也會影響學生在學習語文知識的積極主動性。

2.課堂提問問題無重點

大多數人認為語文是所有學科中最容易學的，因為語文是一種文字性的學科，且多以開放性思維進行課堂提問，正由于這種思想，一些教師在講授課程時經常是想到什么就提問什么，課堂提問往往是“信手拈來”，毫無邏輯可言，導致課堂問題沒有依據文章中心設定，提問內容無法抓住重點。這就導致小學生無法準確理解文章中心思想。

2.3思考問題時間短，提問對象范圍小

有一些教師在提出問題后，為加快教學進度，完成教學任務，只找學習成績優秀的學生回答問題，并沒有給其他學生充分的思考時間。這就導致一些學生由于思考時間不夠，不能牢固的掌握和消化課文的重要知識點，同時，由于教師課堂提問對象固定，范圍狹小，忽視了其他學生學習情況。例如，在教學過程中，很多教師進行課堂提問時，雖然學生非常配合，課堂氣氛活躍，但是仔細觀察就會發現只有少數優秀學生真正參與課堂提問，大部分學生并沒有真正參與其中，這是課堂提問中的嚴重弊端。

3.小學語文教學中課堂提問的優化策略

3.1結合課文內容提問，激發學生求知欲

現階段，小學語文教師在運用課堂提問法時，應立足于課文內容，從不同角度提出多個問題，從而激發學生學習興趣與求知欲望，促進學生積極主動的學習語文知識，同時培養閱讀興趣，提高理解能力。此外，還應突出學生的主體地位，堅持以學生為主的教學理念，使學生自主學習，促進學生在學習中自主理解文章內容，并養成自主學習習慣，培養分析問題的能力。這不僅利于提高學生自主學習能力與解決問題能力，也能發揮課堂提問的積極作用。在課堂講教授過程中，教師可以根據不同的課文內容進行提問，引起學生強烈的好奇心與求知欲，引導其主動思考和分析，經過自主探究，最終給出答案，從而有效提高學生自主探究能力。

3.2利用課堂提問，集中學生注意力

在課堂教學中，如果教師發現有學生沒有認真聽講，而是在做與學習無關的事情時，教師可以對學生進行課堂提問，讓學生集中注意力，認真聽課。這種方式不僅可以避免當眾責罰學生，保護學生自尊心，還可以增強學生對教師的信任感。例如，教師在《春曉》講授過程中，教師在朗讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”時，發現小明正在望著窗外發呆，教師就可以讓小明站起來回答這個問題：“小明，你看著窗外是想看看春天處處聞啼鳥的景色嗎？”這時小明就會意識到自己的錯誤，并對自己的錯誤感到羞愧，而教師在保護學生自尊心的情況下，不應對此事揪住不放，而是在他改正自己的錯誤后，讓他坐下繼續認真聽課。這種做法不僅會讓學生意識到上課認真聽講的重要性，還會增進師生之間的感情。

3.3提問問題要循序漸進

在進行課堂提問時，有些教師經常會“憑感覺”提問問題。也就是說，教師在課堂提問時沒有按問題難易程度由簡單到復雜進行提問，而是隨意提問。這種提問方式對教師而言，并不難解答，但是對于學生而言，會讓學生有一種不知所措的感覺，不知道怎么回答問題。反之，如果教師依據問題難易程度循序漸進的提問，不僅給學生充分思考問題的時間，而且還可以取得更好的課堂教學效果。

結束語

在小學語文課堂教學中，教師適當運用課堂提問法，不僅可以提高學生學習的積極主動性，突出學生學習主體地位，讓學生自主的表達自己的觀點與看法，還可以提高學生獨立自主分析與思考問題的能力。因此，在小學語文教學中，教師應重視課堂提問，引發學生主動思考，同時，激發學生主動自主探究課文的中心思想，積極整理答案，提高學生學習的主動性，可有效提升教學效果，大力提高學生語文學習水平。

參考文獻：

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（作者單位：文安縣董村管區董村小學）