游戲式作文課堂教學實況

周蘭蘭

又是一節作文課，當我在黑板上寫“作文訓練之……”的時候，教室里就一片嘆息。學生們甚至不等我把本次訓練的重點寫完，就不加掩飾地把自己的不厭煩表達出來。我立刻意識到傳統作文課的積弊害學生不淺，幸好，今天的作文課想讓學生在玩中訓練寫想象作文的能力。

我也故作無奈地說：“寫作文為難了你們啊！但咱們今天不能不寫啊！”學生又是一片聲的感嘆。可我話鋒一轉說：“今天咱們在玩中學寫想象作文怎么樣啊？”學生一聽能玩，才“意少舒”，幾個大膽的孩子帶著疑慮地問：“老師，怎么玩呢？”于是我自然而然地說出了我的設計。

玩法一：全班同學都參與的一句話接龍游戲

具體做法：假設一個場景和主人公，圍繞主人公班長說出第一個句子，其它同學依次接著這個句子的句意說一個句子。每個人都得參與，每個人每輪只說一個句子，每個句子都不能太荒誕不經。

活動一開始，班長說：“假設諸葛亮來到天安門”。

第二位就說：“他看到天安門上樹著一根旗桿。”

下一位同學說：“他很詫異地說：‘這是什么東西’。”

接下來一位同學說：“他決定把張飛叫來，一起研究這根旗桿。”

同學們一個接著一個興致勃勃地說下去。有的同學字斟句酌、用詞華麗，有的同學構思新穎、立意獨特，有的同學描摹語氣、形象畢肖，有的同學幽默詼諧、引人發笑。一時間教室笑聲不斷，常規作文課的沉悶氣氛一掃而空。每個同學都思維活躍、神采飛揚，連平時最不愛說話幾個同學都大膽發言了。

最有意思的是有個有心的同學終于從接龍發言過渡到當堂寫作上去了，他接過話鋒說：“諸葛亮說：‘寫作文吧！”這時，同學也摩拳擦掌躍躍欲試了。于是我自然而然地引出一個話題開始了當堂訓練了。

一個小練習結束之后，我又引導學生開始第二輪游戲。

玩法二：改動圖形說創意

具體做法：我在黑板上畫一個圓，學生在這個圓的基礎上稍加改動，然后說出你畫的是什么。

第一個同學在圓下畫一根直線，說：“這是我愛吃的幫幫糖。”

第二個同學在圓下畫一個波浪線，說“這是我愛玩的氣球。”

第三個同學在圓內勾畫幾筆，說“這是一張笑臉，代表著我們每天都快樂的學習生活。”

短短的五分鐘時間，黑板上畫滿同學們的作品，每個人的解說都有著自己對所畫圖案獨特的理解。

接近下課的時候，同學們紛紛發表自己在這節課上的感受，快樂、留戀、期待下一次作文課成了大家的普遍感受。

后來我讓學生設計以美化作文語言的課堂設計，孩子設計這樣的玩法：用自己積累的成語表揚或貶斥某個對象。并提出不能有粗俗的話語，有主題的要求。

課堂上每個小組都在組長的帶領下確定了主題，然后組員根據分工有的翻成語詞典，有的查參考資料，有的專門出主意，有的記錄。忙得不可開交。在交流中有兩組的展示給我留下深刻影響。分別如下：

主題：表揚某位男同學。

正文：玉樹臨風的某某同學，你炯炯有神的眼睛，閃爍著睿智的光芒，上課時，你聚精會神的樣子，讓我佩服得五體投地。運動場上，你生龍活虎，看似漫不經心的你成績總是讓我們瞠目結舌。

主題：假設貶斥某人。

正文：你目不識丁，不學無術，還舞文弄墨，附庸風雅。那一次，你懷著狼子野心，當了一次不速之客喪盡天良，卻又那么不堪一擊，最后你們這伙雞鳴狗盜之輩逃出太歲府。出來以后，你不思悔改，仍然惹是生非。告訴你們：“若要人不知，除非己莫為，人家也會以其人之道還其人之身的。聽我一句勸吧，苦海無邊，回頭是岸。”

這兩組同學在展示時，其他小組同學笑成一片。其他小組的展示也很成功。活動結束后我又讓每個小組總結，都覺得使用成語，語言簡潔，含義卻很豐富。

也許不是學生不喜歡作文課，而是他們在每次聽了老師的課后找不到操作的具體辦法，進而認為作文課上得累，上得沒意思。其實寫作即是生活，學習即是游戲，如果老師能安排吸引學生參與的游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，學生不愛上作文課都難。