基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究

伊琳

關(guān)鍵詞 慕課 大學(xué)英語 混合式教學(xué) 教學(xué)研究

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.067

Abstract With the development of Chinese's modern education， the blended Teaching mode based on MOOC is becoming increasingly popular. In a way， the blended teaching mode can improve the defects of the traditional teaching mode， promote the students' learning efficiency， learning effects and autonomous learning. From the perspective of the students' autonomous learning， the paper explores how to improve college English teaching and validates the necessity to the students' English learning.

Keywords MOOC; college English; blended teaching mode; teaching study

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 （2007）中指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生運用英語交際的能力，獲得一定的自學(xué)能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語打下堅實基礎(chǔ)。但目前的大學(xué)英語教學(xué)無法更好的適應(yīng)這一新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此需要改變目前英語學(xué)習(xí)“費時低效”的狀態(tài)。因此，慕課順應(yīng)了大學(xué)英語改革的要求。

1 慕課概述

慕課簡稱MOOC，是一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，人們可以通過從網(wǎng)絡(luò)獲取自己想要的教學(xué)材料進(jìn)行學(xué)習(xí);包括視頻授課、老師在線答疑、師生互動、布置作業(yè)等內(nèi)容。目前在我國越來越多的高校都有了自己的慕課資源，如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、重慶大學(xué)等。但目前關(guān)于慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較少。因此慕課環(huán)境下混合式教學(xué)模式為大學(xué)英語課程改革提供了參考，慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，也使英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。

2 混合式教學(xué)模式概述

何克抗教授認(rèn)為“所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，也就是在教學(xué)過程中既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性。”因此混合教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和慕課進(jìn)行結(jié)合的產(chǎn)物，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源引入到教學(xué)過程當(dāng)中，使教學(xué)過程更加多樣化;這利用了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)的便利、學(xué)生積極主動的參與，同時也結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。[1]混合式教學(xué)是用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)媒體和工具，從傳統(tǒng)課堂中老師為主變成以學(xué)生為主，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí);在一個更加活潑的教學(xué)環(huán)境中開展豐富的教學(xué)活動，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)能力的目的。[2] 目前國內(nèi)很多學(xué)校都在逐漸開展混合式教學(xué)。但現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還有一定的優(yōu)勢，不會被慕課完全取代。因此我們要進(jìn)一步去研究以慕課為背景基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式研究。

3 基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究模式策略

在筆者學(xué)校開展的基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式包含以下幾個方面：課程安排、慕課學(xué)習(xí)設(shè)計、傳統(tǒng)課堂授課跟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、考核評價。利用慕課讓學(xué)生做好兩個單元的網(wǎng)上學(xué)習(xí)如課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、測試練習(xí)、評價。[3]通過融合慕課借助傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以在真實的環(huán)境下進(jìn)行，使學(xué)生之間可以進(jìn)行面對面的交流，也使老師跟學(xué)生進(jìn)行面授解惑; 而傳統(tǒng)教學(xué)利用慕課充實教學(xué)資源，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性跟主動性。

3.1 混合式教學(xué)模式設(shè)計

（1）做好課前設(shè)計。首先我們選好要講的單元內(nèi)容，查找是否有合適的慕課資源;還要考慮這些慕課資源是否符合課文內(nèi)容，是否適合我們所教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便他們可以更好地進(jìn)行自學(xué)。在確定教學(xué)內(nèi)容后，我們會向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排等。最后，我們會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)定不同的評價體系，包括形成性評價和終結(jié)性評價。

（2）課堂活動及課下活動設(shè)計。根據(jù)以上的課前設(shè)計，我們做好周密詳細(xì)的線上線下學(xué)習(xí)安排，包括基于慕課的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和課堂面授。我們會把慕課資源傳到學(xué)校的教學(xué)平臺，然后通知學(xué)生按教學(xué)時間安排自己的學(xué)習(xí);把每個班級劃分成五到六個學(xué)習(xí)小組，以便進(jìn)行小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配及小組活動的開展。在學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)的過程中，針對他們遇到的問題，我們老師會有一定時間的在線答疑，主要解答學(xué)生提出的較為集中的問題。除此之外，鼓勵學(xué)生通過他們自己班級的討論平臺進(jìn)行在線討論交流，互相解答相對簡單的問題。在完成線上學(xué)習(xí)之后，我們會有兩個課時的課堂學(xué)習(xí)，這個主要是我們老師解決學(xué)生問題及進(jìn)行課文總結(jié)復(fù)習(xí)的過程。在這個過程中，我們老師可以檢查學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生理解程度再進(jìn)行梳理，如單詞用法理解、課文寫作手法等，以加強重點難點的理解。另外對學(xué)生通過單元練習(xí)、小組討論等不同形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，也達(dá)到檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。

（3）評價設(shè)計。在這個過程中，教師使用形成性評價和終結(jié)性評價。教師通過在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)、所取得的成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，還有通過教學(xué)平臺中的討論互動來評價學(xué)生的參與狀況，如每個小組自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)生在自學(xué)過程中所做的筆記;這些都可以反映學(xué)生通過教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況;另外就是之后的課堂授課中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查;還包括課堂作業(yè)，這些都是形成性評價中的內(nèi)容。終結(jié)性評價就是在一個學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行，即學(xué)期期末考試。

3.2 混合式教學(xué)模式教學(xué)實踐

（1）建立線上學(xué)習(xí)平臺。目前我們學(xué)校學(xué)生使用的是新視野大學(xué)英語第三版第一冊，我們挑選了兩個單元開展基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)實證研究。我們在學(xué)校教育在線上建立了學(xué)習(xí)平臺即教學(xué)資源平臺;教學(xué)資源包括課前活動、單詞講解、課文結(jié)構(gòu)與講解及課后練習(xí)等，師生互動則是對有關(guān)課文內(nèi)容的主題或者疑問進(jìn)行答疑交流。[4]我們選擇了第三單云 “A College life in the Internet age”，涉及到了現(xiàn)在一個比較流行的話題：網(wǎng)絡(luò)時代。我們根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的英語水平從中國大學(xué)MOCC平臺中找到了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)時代的課程作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因為是大一新生，所以這個作為課前預(yù)習(xí)活動讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我們建立了班級QQ 群，用來發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及有關(guān)的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生疑問，檢查學(xué)生的其他作業(yè)如發(fā)音情況，我們讓學(xué)生錄制音頻發(fā)到QQ群，可以聽并糾正學(xué)生的發(fā)音，節(jié)省了上課檢查學(xué)生單詞發(fā)音的時間。在群里學(xué)生可以問問題、進(jìn)行討論，也可以提交課程作業(yè)。

（2）自主和小組學(xué)習(xí)過程。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們自己登陸教育在線進(jìn)行學(xué)習(xí)。登陸之后按課文設(shè)置進(jìn)行學(xué)習(xí)，先觀看相關(guān)視頻，然后完成跟視頻相關(guān)的思考題：如何看待網(wǎng)絡(luò)給我們生活所帶來的好處及負(fù)面影響，以音頻的形式發(fā)到QQ群。然后再進(jìn)行下面的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，從主題理解、篇章結(jié)構(gòu)、單詞用法、難點重點等四個部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個學(xué)習(xí)活動也可以以小組的形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的任務(wù)分工由學(xué)生自行決定，老師可以通過學(xué)生對這四個部分學(xué)習(xí)所做的筆記進(jìn)行抽查檢查。

（3）課堂面授。之后是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之后的傳統(tǒng)課堂面授課。在課堂上，老師可以進(jìn)一步檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是查缺補漏的過程。這個時候老師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從以下方面來組織課堂：首先，通過提問的方式，對課文的語言點進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，對課文結(jié)構(gòu)和寫作手法進(jìn)行總結(jié)。學(xué)期末的時候我們會根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度展開了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生還是比較認(rèn)可混合式學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，也提高了獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 遇到的問題及對策

混合式教學(xué)給我們帶來一些好處的同時，也出現(xiàn)了以下一些問題。

首先是某種程度上加大了老師們的工作量，比如需要從眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中找出既符合主題也適合學(xué)生水平的教學(xué)資源;此外傳遞到教學(xué)平臺上的視頻也需要老師們專門拿出時間進(jìn)行視頻制作，這個可以通過老師們的分工進(jìn)行制作。同時對老師們的信息技術(shù)的掌握也提出了比較高的要求。

其次就是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的檢查。慕課學(xué)習(xí)需要有比較強的自主性和自控力。有些學(xué)生在這方面有所欠缺，往往會偷工減料。[5]因此學(xué)生們有沒有主動去參與學(xué)習(xí)，還是只是“掛機”，也是教師考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。對于這個問題，我們主要通過課堂上抽查提問、小測試等多種方式檢驗學(xué)習(xí)效果。但這也需要學(xué)校、教師及學(xué)生三方的共同努力。

還有就是慕課課程在評分體系上仍存在諸多不完善之處，沒有標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，因此我們現(xiàn)在只能結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行評價。比如通過單元測試、綜合測試、網(wǎng)上考試等。

4 結(jié)束語

綜上所述，目前狀況下慕課對我們的傳統(tǒng)英語教學(xué)有一定的影響，給我們大學(xué)英語教師也帶來一定的壓力跟動力，因此我們理應(yīng)積極主動去學(xué)習(xí)參與這一新教學(xué)模式，積極探索慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，使大學(xué)英語教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳韻如.“慕課”沖擊下大學(xué)英語教學(xué)改革的應(yīng)對策略[J].當(dāng)代青年月刊，2015（03）.

[2] 周昱.慕課環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究與實踐，2019（01）.

[3] 趙祥麟，王承緒（編譯）.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

[4] 孫愛娜.基于慕課的專門用途英語課程，2017（07）.

[5] 陳燕琴.基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計和實踐，2019（01）.