農(nóng)村初三語文寫作教學(xué)策略研究

覃曲梅

摘 ?要：當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生作文教學(xué)存在諸多的問題，其中既有農(nóng)村環(huán)境因素的影響，又有學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的限制，但最根本的還是教師對語文教學(xué)缺乏因地制宜、因人而異的有效指導(dǎo)。本文嘗試提高學(xué)生積累“精品素材”能力，“多元化”開發(fā)作文素材，進(jìn)而試圖提高學(xué)生的對"作文素材"的鑒別能力、感受能力和轉(zhuǎn)化能力。老師進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)查研究，并實施干預(yù)策略，通過對存在問題的分析研究，進(jìn)一步制定對作文素材開發(fā)的優(yōu)化策略。讓農(nóng)村中學(xué)生通過對作文素材開發(fā)，拓展寫作思維，提升寫作能力，進(jìn)而達(dá)到提高農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的終極目標(biāo)！

父母的教育水平比較低下，學(xué)校教學(xué)設(shè)施普遍比較落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較差，這是當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。學(xué)生從小就沒有良好的教育環(huán)境，這就導(dǎo)致了學(xué)生的認(rèn)知與思維方式尚不完善。在初三語文教學(xué)中，作文是語文學(xué)科必不可少的一個方面，其也在中考中占據(jù)了非常大的比重。作為農(nóng)村初三語文教師，一定要利用已有的教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的寫作能力，打造高效課堂。本文就農(nóng)村初三語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;作文素材;轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;策略研究

一、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)過程中總是處于被動的地位，只能在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式往往會使課堂變得枯燥乏味，缺乏生機(jī)與活力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，課堂越來越注重學(xué)生的主動性，教師也應(yīng)該及時的把課堂還給學(xué)生。作為初三語文教師，在寫作教學(xué)中也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂中積極地交流與溝通，給學(xué)生留下更多的展示自我的空間，讓學(xué)生成為課堂的主人。只有在正確思想的引領(lǐng)下，才能夠保持正確的方向。例如，在作文中想要描寫人物時，必須要把握人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，才能夠讓人物形象更加真實動人并且富有生命力。教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物細(xì)節(jié)時，可以讓學(xué)生根據(jù)某一句話進(jìn)行合理的想象，進(jìn)而豐富人物形象。比如，教師讓學(xué)生用“你是一個可愛的人……”這句話添加適當(dāng)?shù)恼Z言、動作、心理、神態(tài)等描寫，創(chuàng)造一個生活畫面或情節(jié)。教師要給學(xué)生想象的時間，然后再讓學(xué)生站起來發(fā)表自己的看法。在學(xué)生的回答中，有的學(xué)生塑造了一個滿身傷痕但笑容真誠的朝鮮軍人形象;有的學(xué)生塑造了有個肉嘟嘟的小女孩的形象;有的學(xué)生通過心理描寫塑造了一個陰險狡詐的商人形象。在交流互動的過程中，學(xué)生自然而然成為了課堂的主體，這大大提高了課堂的氛圍。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣，永遠(yuǎn)是一個人成功的內(nèi)在活力。只有愿意為了一個目標(biāo)而付出努力，才能夠克服一切困難始終堅守初心。同樣，學(xué)生只有對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才愿意花費(fèi)大量的時間和精力在學(xué)習(xí)中。作文能力并不是一朝一夕就能夠有所提高的，它有賴于學(xué)生長時間的閱讀與積累。所以，學(xué)生必須要在課下不斷用閱讀與寫作充實自己，才能夠提高自身的作文水平，這就需要學(xué)生必須對于寫作有著濃烈的興趣。作為初三語文教師，一定要設(shè)計課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造良好的課堂的氛圍，從而提高學(xué)生的寫作興趣。例如，教師在寫作課中想要學(xué)生掌握有關(guān)議論文的知識，并且讓學(xué)生了解議論文的寫作方法，則可以采用故事導(dǎo)入的方式讓學(xué)生進(jìn)行討論從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如：“有一匹國馬和一匹駿馬兩者同行，駿馬咬了國馬的脖子并且流了大量血，但是國馬自始至終一言不發(fā)走自己的路。駿馬看到國馬的態(tài)度對自己的行為感到極度的愧疚，回到家后便什么東西都不吃。主人察覺到了駿馬的反常，也了解了當(dāng)時的情況。第二天，主人牽來了國馬，國馬用鼻子向駿馬表示親近并且與之一同飲水，駿馬便恢復(fù)正常了?！蓖ㄟ^這樣的故事，教師可以讓學(xué)生猜測故事的含義，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解寬容的重要性，從而進(jìn)行寫作。

三、啟發(fā)學(xué)生思維活力

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初三語文教學(xué)也要不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活力。同時，初三階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相對成熟的思維與認(rèn)知水平，能夠?qū)κ澜缟系氖挛镉凶约旱莫?dú)特的看法，并且能夠發(fā)表自己的看法。初三語文寫作，必須要在作文中體現(xiàn)思想的深度與廣度，才能夠取得可觀的成績。作為初三語文教師，在平常的課本教學(xué)中要運(yùn)用提問的方式啟發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，并且要讓學(xué)生在大量優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶之下不斷突破自身的思維局限，從而提高學(xué)生的寫作能力。例如，《孔乙己》這篇文章是魯迅根據(jù)當(dāng)時的社會現(xiàn)實寫下的肺腑之言，其中包含了豐富的文化與現(xiàn)實含義，值得我們不斷進(jìn)行研討。教師在教授這篇文章時，可以用“小說中‘我’這個小伙計有什么作用？”“文章開頭的環(huán)境描寫有什么作用？”等問題啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生學(xué)會繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和摒棄落后腐朽的文化。在課堂結(jié)束，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實際寫一篇讀后感，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，作文在初三語文教學(xué)中占據(jù)著非常大的比重。作為農(nóng)村語文教師，要努力克服教學(xué)環(huán)境的局限，探索新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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