我的作文教學點滴錄

盧飛

為什么寫作文？課標指出寫作是為了自我表達和與人交流，起到交際的作用。習作就是為了生活本身，而不是為習作而習作。很多老師都是為人父母，幼兒在學走路時，會說我要噓噓，或者我要恩恩，這時父母就會明白孩子的意思，而不是首先去責怪孩子語法的錯誤。學生習作也是一個從不會到會的過程，教師要呵護學生的寫作欲望，讓學生愛上寫作，學會寫作。

一、讓學生愛上寫作

（1）學會尋找學生習作的優點。讓學生喜歡上寫作的第一點，我覺得應該老師的表揚。當孩子的習作長期得到老師的認同鼓勵，他的積極性就會越來越高。當然，每個學生的寫作水平不一樣，那就要因材施教，分層教學。

案例：他的句號是全班最標準的。一位實習生拿了一篇很糟糕的學生習作請吳老師找優點。吳老師第一遍看學生文章時，沒有發現一點優點。第二遍看的時候，終于發現一個優點，一個句號寫得很標準，很圓空心的。于是吳老師就這樣指導實習生，首先讓他在班里表揚這位同學的句號是全班最規范的，然后要求他以后把所有的標點符號都寫規范。接著就是請學生把句號和逗號用正確，意思說完用句號，意思就是說了一半用逗號。按照學生最近發展區，一步步提高要求。

（2）提高習作命題的吸引力。①常規命題的“七十二變”。作文命題一定要為學生著想，鉆進學生的心理去考慮，務必使他們有話可說。要貼近學生的實際和心理。作文教學要創新。不同的切入點會帶來不一樣的精彩。案例1：有趣的漢字。徐萍老師以漢字為切入點來指導學生寫童詩，讓學生從形狀、顏色、味道等角度對“上、山、川、飛、果”漢字展開想象，比如丫頭的“丫”字，在孩子眼里是兩片嫩芽，是爸媽的兩雙手。案例2：鬼話連篇。還有陳盈盈老師的《鬼話連篇》一課，她抓住一個“鬼”字，讓孩子們從生活中去尋找那么可愛有趣的“機靈鬼”、“貪吃鬼”、“膽小鬼”……不同的小“鬼”們，把孩子們帶到了豐富多彩的生活中，然后依托思維導圖，讓學生展開想象的翅膀，一篇篇充滿情趣的文章也叫人拍案叫絕。②聯系學校特色。案例：泥塑微課程。“三、二、一，開始！”“好，剛才有一個地方不是太順暢，我們再來一遍！”“麥再靠過來一點，鏡頭拉近一些！好，就這樣！”這是來到了電影拍攝片場？原來，浦江縣黃宅鎮中心小學泥塑微課程開發小組的老師和同學們正冒著酷暑，緊張地進行《走進上山 捏出精彩》泥塑微課程錄制工作。大口盆是上山文化的一個典型特征，在上完校本教材第八課《“大口盆到底是做什么用的？》后，學校為了能更好地讓孩子們領略上山文化所賦予的“勤勞、堅韌、創新”的精髓，決定開展泥塑微課程，本微課程以了解上山文化歷史為切入點，通過解析山上人的五官特征、服飾特征、生活場景等，以孩子們的視角對上山人的勞作場景進行還原再創作。使孩子們在實踐操作的過程中從多方面了解上山文化的歷史，品味萬年浦江的文化魅力。③提高習作的應用價值。習作的實踐活動能促進學生對生活、對社會的深刻認識，增強了學生的責任感和使命感。通過調查分析、搜集材料、參觀了解等方式走進社會、走進生活，了解和發現社會的方方面面，體驗和感悟生活的酸甜苦辣，調查和分析社會的正反現象，關注和關心社區的發展情況等等。案例：“書香小鳥巢”的宣傳廣告。“小朋友們，你們在搬什么呢？”2017年3月15日，浦江縣黃宅鎮中心小學的孩子們來到了上山公園，一到目的地，孩子們就熱火朝天地忙活起來，吸引了來往游客的目光駐足詢問。 原來，孩子們正在為游客們安裝“鳥巢圖書屋”呢！這是一個一個小小的尖頂，一扇不加鎖可以隨意開關的小門，造型像一只人工制作的鳥巢，每個人都可以從里面拿到書。“鳥巢”以它可愛的造型馬上吸引了附近游客們的圍觀。 原來這里面還放著這么多書呀，趕緊找本書看看。”“這下可好了，想看書，隨時可以來這邊找找。 一旁的孩子們馬上向游客們介紹起了“小鳥巢”的作用。“叔叔，這些書是送給你們的，你們和來往的游客都可以拿出來看。”“這活動真不錯。不過，你們不怕這些書丟失么？”“叔叔，小鳥巢大誠信，我們分享的是圖書，傳遞的是溫暖，交換的是誠信。我們相信，大家肯定都能好好愛惜這些圖書。案例反思：資源共享，好書共讀。“小小鳥巢圖書屋”的安家落戶，讓人們一起感受閱讀的美妙，分享閱讀的快樂。今天，黃宅鎮中心小學的 “向上少年”們用自己的行動把“交換，信任、平等、分享、傳遞”的活動宗旨傳遞給了一個又一個愛書的人。

二、讓學生學會寫作

（1）“一句話”的問題。課標提出的是“習作”而不是“寫作”。習作就是學習寫作。現在小學高段作文的毛病主要是基礎不踏實，導致句子不規范，標點不確。中高段的知識目標可以解決，但是低段習作要求沒有完成。習作首先要著眼規范性：語言符號、書寫、句段篇規則。然后才是自由行：寫什么，怎么寫都是自由。

案例：特級教師宋運來是一位幽默、風趣的教師。他的作文仿寫課?勿貪多?給我深刻的印象。第一教學細致到位。因為授課的是三年級的學生，他就把句號，逗號，感嘆號和問號等標點符號在田字格里的位置在課件里打印出來，讓學生進行規范抄寫。第二，有梯度的作文教學。首先讓學生把?多吃和少吃?這段話規范地抄寫下來，注意標點和開頭空兩格。接著讓學生從人物，動詞，量詞，食物名稱等角度，用修改符號進行替換，練習寫作，學習勸說。最后出示抽煙，玩手機等四張圖片，讓學生習作。宋老師的課淺入深出，既有方法的指導，又有語言框架的練習，怪不得深受學生的喜歡。