教改新風(fēng)之“以學(xué)定教”

孫琳

隨著新課程改革的不斷深入，英語學(xué)科又走過了十多年的歷程，2011年的修訂為每個英語工作者帶來了《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》中的新思路。其中對小學(xué)英語教學(xué)的具體要求進行了突出指導(dǎo)性和可操作性的修訂，細化內(nèi)容要求，加強對教學(xué)和評價的指導(dǎo)，明確課程的工具性和人文性的雙重屬性，進一步關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。修訂后的《標準（2011版）》旨在控制課程的容量，增強對英語教學(xué)的可操作性。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的趨勢，課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主渠道，嘗試“以學(xué)定教”的教學(xué)設(shè)計、“為學(xué)而教”的課堂實施、“以學(xué)論教”的教學(xué)評價，正被越來越多的一線工作者所認可。但就如何理解其中關(guān)鍵的“以學(xué)定教”，許多教師產(chǎn)生了疑惑;怎樣走好這“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的步子，成了急需探討研究的問題。一些片面甚至錯誤的理解只會導(dǎo)致英語課堂的規(guī)格化、教學(xué)流程如流水一般，完全背離了《標準》修訂后強調(diào)的高效課堂。

“先學(xué)后教”更多的是強調(diào)學(xué)生本身的意識和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要先入為主，需要教師參與其中，了解學(xué)生的學(xué)情，找準學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，為之后的針對性教學(xué)鋪好墊。在此過程中，教師需掌握的學(xué)情，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前已有的知識結(jié)構(gòu)以及在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個性差異，包括他們已有的思維模式和經(jīng)驗。

“以學(xué)定教”要求教師的“教”是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，教師作適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，創(chuàng)造和諧高效的課堂，防止教學(xué)的低效和無效現(xiàn)象。美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”由此可見，在備課環(huán)節(jié)中就要求教師能夠充分考慮到學(xué)生的認知水平和英語學(xué)習(xí)者的需求，找準方向，講課才有的放矢。

一節(jié)40分鐘的英語課上教師究竟應(yīng)該教些什么？而學(xué)生又應(yīng)該學(xué)到什么？此時的“設(shè)計起點”是其關(guān)鍵的所在，教師的主觀判斷，往往出現(xiàn)點位設(shè)置過高或過低的情況，造成了課堂的高耗低效。對于小學(xué)低段的孩子來講，一節(jié)課學(xué)習(xí)幾個單詞、幾個句子，已經(jīng)很是不易了，要考慮到孩子們的年齡小、基礎(chǔ)淺、接受力有限。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過“做游戲”“唱歌曲”“講故事”等一系列的活動來活躍英語課堂氣氛。長此以往能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣迅速形成。這無疑給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。而中段的學(xué)生，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，初步掌握了一些學(xué)習(xí)方法，對于新事物的認知能力逐漸提高，孩子們的思維方式也由形象思維為主轉(zhuǎn)而向抽象思維發(fā)展的階段，相對于低段學(xué)生有更好的注意集中性。這時可以組織一些課前活動，以聽說訓(xùn)練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓(xùn)練活動，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。同時常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。高段的學(xué)生，更不能滿足于純粹的版塊教學(xué)，合理安排、豐富教學(xué)內(nèi)容自然成為最重要的思考。每一課，都盡量創(chuàng)設(shè)大量情景并提供廣泛的語言材料，讓學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練。所以不同年齡段的學(xué)習(xí)者有其年齡層獨有的個性需求，既然根據(jù)需求設(shè)計起點，除了注意在年齡差上體現(xiàn)出的不同外，也不能回避同齡人中存在的個性差異，惟有“以學(xué)定教”的課才能稱得上一堂和諧高效的課。學(xué)生的需求就是教學(xué)的起點，教育者還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的生成，思考相應(yīng)的對策，這就要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中思路受阻時，適時做好引導(dǎo)，為下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);同時在學(xué)生思路出現(xiàn)偏離時，把好關(guān)，不能一味地任其發(fā)展，要因勢利導(dǎo)，適時撥亂反正。

妥善設(shè)置教學(xué)起點是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，而過程中會出現(xiàn)的各個點，就是決定成果的直接因素。很多教師在批改學(xué)生的作業(yè)時，會發(fā)現(xiàn)在一些問題的作答上，錯誤率集中。我們因此反思，認為是教學(xué)內(nèi)容沒講透所致。然“沒講透”說到底是沒有把握好過程中的重難點，沒有有效地去突破，從而出現(xiàn)學(xué)生理解上的盲區(qū)，對知識一知半解。如何去確定重難點，教師不但要依據(jù)教學(xué)目標所給予的參考，更要依據(jù)學(xué)生的實際，針對你所面對學(xué)生的真實情況去判斷。

新課程改革，使得英語課堂教學(xué)走上了“綜合化、活動化、多樣化、情感化、多元化”的道路，在踐行“以學(xué)定教”的教育之路上，我們有困惑，有收獲，更滿載著希望。“以學(xué)定教”已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的一個重要原則，它要求教育者要根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)安排，并作出內(nèi)容和方法方式上的選擇，強調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個相對自由的學(xué)習(xí)情境。在新課改思想的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，聽說讀寫的語言綜合應(yīng)用能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強。這是一種可喜的現(xiàn)象，它使小學(xué)英語課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近生活，充滿生命的活力。