淺談幼兒園圖書角的創設與指導

李仙玲

摘要：在社會和經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為當今社會獲得成功的基礎。近年來的研究結果表明：3-8歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的關鍵期。幼兒園圖書角的設置正是為孩子提供了早期閱讀的平臺，為達到《3-6歲兒童學習與發展指南》中幼兒語言學習與發展的要求奠定了基礎。

關鍵詞：幼兒;圖書角;指導

在社會和經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為當今社會獲得成功的基礎。近年來的研究結果表明：3-8歲是兒童學習早期閱讀和讀寫的關鍵期。幼兒園圖書角的設置正是為孩子提供了早期閱讀的平臺，為達到《3-6歲兒童學習與發展指南》中幼兒語言學習與發展的要求奠定了基礎。正是因為幼兒園園長、教師認識以上兩點，幼兒園圖書角以及班級圖書角如雨后春筍般都創設了起來。但在現實中，因種種原因，許多開設的圖書角并沒有發揮它應有的作用，并未達到預想的效果，有的班級圖書角甚至成了擺設。因此，如何創設出讓幼兒喜歡、感興趣，通過教師指導并能不斷提高幼兒自主閱讀能力的圖書角就有著重大的意義。

一、圖書區設置及幼兒閱讀過程中主要存在的問題

（一）圖書區環境創設不溫馨、不安靜，標識不清。

有的班級開設的圖書區與搭建區相領，動靜沒有區分;圖書區就有兩個書柜和幾個墊子，沒有背景設置，不吸引孩子，幼兒沒有想進入圖書區的沖動。圖書區沒有很清楚的閱讀圖片導讀，沒有把讀書進行分類，適合本年領段的讀書數量少。圖書區內部分區沒有建設，如損壞的圖書沒有修補角，沒有自制圖書區，沒有聽書區。

（二）幼兒不懂讀書規則，興趣不濃。

幼兒閱讀時存在一些不好的習慣。例如：有的幼兒不了解書的封面、封底，放書時不知封面朝上;有的幼兒在找尋選擇自己喜歡的書本時，把上邊的書胡亂放到一邊，拿走選擇的書后沒有整理書本的習慣;看書過程中，有的幼兒有搶書、卷書現象;有的幼兒坐在座位上拿著一本書，和小朋友大聲的說笑;還有的幼兒在圖書區亂翻了幾本書后，就離開了。有的幼兒看書走馬觀花，翻得快，一問什么也不知道。有的幼兒只單調地觀察圖片中的主題人物，對有的標識不關注，不去猜想圖片表達的含義。大部分幼兒因看不懂圖書區的書，不愿意進圖書區。

二、圖書區存在問題的原因分析

（一）教師對圖書區的設立在思想上不夠重視。教師認為圖書區就是讓孩子自行的在區里看書，沒有什么成效或作品出得來，效果不顯而易見。教師往往把精力花費到別的區域（例如美工區），只要幼兒安靜的翻看書，教師基本上就不再關注啦，因此教師對幼兒看書細節的指導缺乏，導致幼兒停留在已有的經驗上而不前。

（二）圖書區投放的圖書有些不適合幼兒的年齡特點，圖書種類單一，幼兒對圖書的興趣不濃。幼兒各方面的發育還未成熟，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性，幼兒不理解圖書閱讀需要注意的常識性要求。教師忽視了對幼兒的針對性指導工作。教師對圖書區提出的規則要求不明確，導致幼兒在閱讀過程中出現許多錯誤行為。

三、幼兒園圖書區創設及指導策略

（一）圖書角的環境選擇及環境布置圖書角設置，首先要選擇班級中光線好，安靜的地方，要與別的區區分開，應以方便幼兒為原則。其次，要有足夠的適齡圖書，書柜的高度要便于幼兒取書;地毯和懶人沙發讓幼兒可以隨處閱讀;色彩溫馨的背景布置會讓幼兒愛上閱讀。

（二）圖書角圖書的選擇及配備

圖書的內容設置是開展幼兒有效閱讀的基礎。我們要根據3～6歲幼兒的年齡特點、認知特點、興趣特點進行內容設置，如：1、內容簡單，色彩鮮艷，畫面生動的小圖書;2、與小圖書內容相匹配的大圖書;3、看圖識字類的書籍和可以做畫、填色的書;4、智力訓練的書;5、幼兒自編的圖書;6、配上相關的錄音、耳機。

（三）指導幼兒開展圖書角活動的方法嘗試

1、聽故事，為幼兒積累閱讀經驗

《3-6歲兒童學習與發展指南》中語言領域的幼兒學習與發展目標第一類型幼兒口頭語言中目標1是“認真聽并能聽懂常用語言”，可見傾聽對幼兒語言學習與發展的重要。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容。而幼兒的聽力也是最強的，他們常常能夠牢牢地記住自己完全不懂的話并模仿出來，所以讓幼兒學會傾聽是開展好圖書區關鍵的基礎步驟。聽故事是學會傾聽的重要方法，幼兒能從聽故事中獲得直接的感情傳達，領略到語言的喜悅，進而加深對故事的記憶，引起幼兒對閱讀的興趣。幼兒可以聽故事光盤、播放器，也可以聽老師講故事。多聽能為孩子積累閱讀素材。

2、師生共同閱讀

（1）教師帶領閱讀。幼兒開始閱讀時，教師可以購買或制作一些跟幼兒閱讀書相同的大圖書，指著圖及所對應的漢字帶領幼兒邊看邊讀，在孩子們盯著書上的圖畫時，老師把這些畫的意思簡捷地、最好是逐字逐句地講給幼兒聽，使幼兒進一步學習、理解有關的書面語言信號。

（2）幼兒跟讀。幼兒在認識少量漢字時，用跟讀的方法閱讀。可以跟老師讀，也可以聽錄音跟讀。這樣進行幾遍后，幼兒就對整個閱讀內容有了部分了解，對出現的漢字已經有所印象，從而可以過渡到真正的獨立閱讀。

（3）讀孩子們自己制作的圖書，他們會邊看邊講給同伴聽，來體現自己的聰明能干，有自豪感。

（4）歸納閱讀內容，鞏固消化所學知識

幼兒在閱讀活動中常會碰到一些困難，老師把這些困難歸納起來，結合字詞做些相應的游戲，幫助幼兒解決閱讀中的困難，提高閱讀的興趣。

（5）強調閱讀常規

在師生共讀時，教師要把閱讀的常規要求明確的說給幼兒。要讓幼兒熱愛圖書，不撕書、不搶書，會修補圖書。認識圖書的封面、封底、目錄，頁碼等，并知道它們的作用。在具體閱讀中若發現常規方面的不足，要及時進行反思，利用點評時間進行反饋，和孩子一起制定良好的閱讀常規，并能讓幼兒自覺遵守。

3、幼兒自由閱讀

幼兒自由閱讀時，老師要以平等的身份積極參與到幼兒的閱讀活動中去，將幼兒視為學習的主體，注意發揮幼兒學習的主體性，不過多地限制幼兒，引導他們辨認和理解書中的畫面與漢字的對應關系。如將漢字“蘋果”放在書中有蘋果的地方，還有“樹葉”、“餅干”等這些漢字卡片放在相應的圖片上，便于幼兒認讀。

親子共讀

幼兒的閱讀能力的培養需要家長的參與與堅持，家長的參與能大大激發幼兒的情感需要和興趣導向，提高其參與活動的積極性。所以，家長應每天陪孩子進行閱讀，通過親自參與，了解自己孩子的閱讀能力、思維能力發展水平及個性特點，進一步了解幼兒園的語言閱讀教育情況，學到更多的實際知識和指導方法，并更有針對性地將這些知識、方法應用于指導孩子進行閱讀，形成良性循環，培養幼兒良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》，李季湄、馮嘵霞主編，人民教育出版社出版。