生活是語文學習的源頭活水

沈群

摘要：語言來源于生活。在生活中學習，在生活中運用，這是語文學習的最終歸宿。識字、閱讀、寫作、口語交際都與現實生活密切相關。將教學活動放到生活的大背景中，就將教學的目的轉化為學生的內在需要，讓學生學會怎樣去學習，同時又體驗了生活，陶冶了情操，懂得“生活處處有語文”的道理。教學中，教者要充分調動一切教學資源，讓學生有身臨其境之感，去深入生活，體驗生活，感受生活。然后用語言去表達、去描述。不知不覺中，學生的語文閱讀理解和寫作水平都會有質的飛躍。

關鍵詞：語文學習;語文教學;聯系實際;生活

近幾年，隨著教研教改的深入發展，的確給站在一線的老師“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的興奮之感，似乎語文教學已突破了傳統教學的生硬模式，帶來了新的活力，但是由于區域的升學壓力等諸多原因，讓老師們不敢過于放手，注重課堂，緊扣教材仍然是主流。每當上課談起社會生活熱點，學生們一臉茫然。在遠離人類生活、社會生產和自然風光的狹小封閉的教育空間里，孩子們的生活能力、交往能力、思維創新能力又怎能提高？

顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生運用好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視”。他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活”。這話不無道理。生活是語文學習的沃土，是源頭活水。打破課堂中心、教材中心，把繽紛多彩的生活活水引入到語文學習，無疑會給語文學習注入生機和活力。

“讀萬卷書，行萬里路”，“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。這一切提醒我們：語文學習必須與社會實踐相結合。曹雪芹以自身際遇留下千古名著《紅樓夢》;蒲松林設茶館搜集題材，完成巨著《聊齋志異》;徐霞客涉千山萬水寫出地質總匯《徐霞客游記》;蘇軾被貶黃州，不但獨創了名菜“東坡肉”，還寫下了千古名著《前赤壁賦》《后赤壁賦》，被今人冠以“生活家”之美譽。前輩先賢的語文實踐成果告訴我們：社會生活實踐是語文學習的活水源頭。

那么，如何把生活中的源頭活水引入到語文學習中呢？

（一）參加社會實踐，培養語言運用能力。像我們學校處于城市與鄉村之間，這有利的地理位置可以讓學生置身于生活激流中，去觀察、去體悟。比如家長是做生意的，可以讓孩子去設計一下廣告。在家庭生活中，從打電話到招待客人，從親子間的溝通到家庭討論，從家風談到國家治理，從鄉村風光談到城市生活……無一不是學習語文和鍛煉語文能力的機會。

（二）運用學校舞臺，拓寬語文學習空間。學校是學生生活的重要舞臺，也是學習語文的重要舞臺。例如：開學初的班干部競選，可以組織學生搞策劃，讓學生寫自薦書上臺演講;校運會校園廣播，讓學生寫出有正能量的激昂文字;誦讀比賽，材料的選擇，朗讀時情感的把握;班級黑板報，可以讓學生競爭“出版權”。語文老師還可以根據班級生活的實際情況，組織學生搞筆會，擴大學生的參與面。這樣，既豐富了學生的生活中促進了同學之間的情感交流，又提高了學生的語言表達能力。

（三）關注社會熱點，讓語文學習更有深度、廣度。最近幾年，央視推出的《中國成語大會》、《中國詩詞大會》和《朗讀者》這一系列的具有文化底蘊的節目，的確在社會上引起轟動。她也前所未有的帶動了國人學習傳統文化的熱情，學生們更是受此影響。老師可以好好借此契機讓這股學習熱情持續下去。我們還可以借助遠程資源，讓學生直面沸騰的生活：如大學生辯論賽，職來職往，跨國大救援，各國風云等等。這般鮮活沸騰的生活鏡頭，如能走進語文學習的課堂，肯定會激發學生的諸多思維感悟，給他們帶來說和寫的沖動。

（四）讀經典名著，讓語文學習能博采眾長，吸取精髓。我們可以把古今中外大師們的精品名著推薦給學生，讓他們閱讀和吸收民族傳統文化中的精髓和世界優秀文化產品的精華，讓他們養成天天看書、終身閱讀的高尚習慣。讀書，讓學生間接地了解生活、認識生活。思接古今，視通中外，獲取源源不斷的精神食糧。閱讀是生活的拓展，學生可以在有限的生活空間內通過閱讀獲得無限的生活感受。高爾基說“讀書這個習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族偉大智慧相結合的過程”。教師千方百計讓學生多讀書、讀好書，這才有益于學生終身發展的語文學習。

語文學習不能脫離生活，脫離生活就會變得枯燥無味和空洞無物，而結合了生活，就牽動了學生的心靈，注入了新的活力。我們每個語文教學工作者只有引導學生置身生活、觀察生活、思考生活，才能使學生骨子里沉淀著終生受用的語文素養和人文情懷，那么，我們的學生肯定會熱愛語文學習，也肯定會學好語文，我們語文老師才能生活在一片明凈開闊的天空下。

（作者單位：長沙縣星沙中學）