用歷史人物構(gòu)建高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)思考

侯杰

摘 要：當(dāng)前歷史的教學(xué)更側(cè)重于人物的政治活動(dòng)，學(xué)生喜歡知道的是角色的故事。教師應(yīng)該能夠以更加立體的方式呈現(xiàn)人物思想和特征的歷史，加深對(duì)學(xué)生角色的理解和記憶，從而深入分析和評(píng)價(jià)人物。在此，本文針對(duì)如何利用歷史人物構(gòu)建高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)做如下論述。

關(guān)鍵詞：歷史人物;高中歷史;知識(shí)結(jié)構(gòu)

歷史人物在歷史活動(dòng)中處于不可替代的地位，正確的評(píng)價(jià)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀狀態(tài)，引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)，研究和創(chuàng)新來理解和感受歷史人物的行為，并提高學(xué)生使用唯物主義。解決歷史問題的能力，從而提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。

一、高中歷史人物教學(xué)的重要性

（一）學(xué)科特點(diǎn)決定歷史人物教學(xué)的必要性

歷史人物教學(xué)的重要性首先在于歷史的基本特征，學(xué)習(xí)解讀歷史是學(xué)習(xí)解釋人類發(fā)展的歷史。人們的研究和探索往往滲透他們的社會(huì)影響力，思想，品格，生活，表現(xiàn)，品質(zhì)和與他人的關(guān)系。

其次，歷史主題的特征決定了教歷史人物的必要性。歷史是人類對(duì)自身發(fā)展的理解。誠(chéng)然，從小人到大人，他們的歷史影響力不能改變歷史發(fā)展的大趨勢(shì)，但這些人物或代表人物在某一歷史階段的發(fā)展變化中具有不可忽視的作用，如：秦始皇，唐太宗等。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)決定歷史人物教學(xué)的重要性

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，歷史人物的教學(xué)有助于學(xué)生延續(xù)人類的傳統(tǒng)美德，形成正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)，為初步形成鋪平道路。堅(jiān)定的人格和整合社會(huì)所必需的公民意識(shí)。歷史人物不僅是歷史事件的參與者，甚至重要事件的決策者和推動(dòng)者也對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)它們是幫助學(xué)生樹立人文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好思想道德的有效途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)還表明歷史人物是歷史的要素，在歷史教育中，為了幫助學(xué)生深刻理解歷史時(shí)間，現(xiàn)象和發(fā)展，有必要將歷史人物聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們形成更加完整的理解。

二、用歷史人物構(gòu)建高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略

（一）整合書本知識(shí)，找到人物經(jīng)歷與書本知識(shí)的合契點(diǎn)

選擇歷史人物后，歷史人物的經(jīng)驗(yàn)通常非常復(fù)雜。我們必須選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)歷史人物與書本知識(shí)的完美結(jié)合。但如何實(shí)現(xiàn)歷史人物與書籍知識(shí)的完美結(jié)合是一個(gè)難題。首先，我們必須選擇中心角色，每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)中心。角色的體驗(yàn)是我們實(shí)現(xiàn)這個(gè)中心的手段，所以我們必須選擇中心的內(nèi)容。相關(guān)人物的體驗(yàn)，同時(shí)大膽整合教材，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分散在教科書中，圍繞主題的人物形成一個(gè)整體的理解。

例如，教學(xué)《新民主主義革命》時(shí)，內(nèi)容較多，時(shí)間跨度大，分期多，如何在教學(xué)中取得突破呢？教師分兩個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)，第一節(jié)課教學(xué)五四運(yùn)動(dòng)到1927年國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)失敗的內(nèi)容，第二節(jié)課教學(xué)“國(guó)共十年對(duì)峙”和“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容。在講解第一節(jié)課時(shí)，我選取了陳獨(dú)秀作為主題人物來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

陳獨(dú)秀的經(jīng)歷非常復(fù)雜。教師可以選擇以下經(jīng)驗(yàn)作為本課程的主線，并在課堂上建立了系統(tǒng)的材料設(shè)計(jì)問題系統(tǒng)。本課重點(diǎn)介紹陳獨(dú)秀主題故事的前半部分。通過對(duì)材料和設(shè)計(jì)問題的具體選擇，對(duì)從五四運(yùn)動(dòng)到國(guó)民革命失敗的革命過程的系統(tǒng)回顧，使學(xué)生能夠有效地構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，捕捉同一歷史時(shí)期不同歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)某些線索擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度。這是一種改善課堂的效果，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和活躍課堂的興趣。有效的方法。

（二）客觀看待功與過，正確評(píng)價(jià)歷史人物

歷史人物是歷史背景的重要推動(dòng)者，因此，時(shí)代背景下最重要的事件也可能反映歷史人物的性質(zhì)和特征。只有將人物與分析時(shí)間相結(jié)合，才能從多方面看問題，了解更多的歷史知識(shí)，辯證地對(duì)待歷史人物和歷史事件。

例如，統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝—秦始皇，可以說是非常具有爭(zhēng)議性的一位歷史人物。令人印象深刻的有統(tǒng)一六國(guó)的偉業(yè)，有開創(chuàng)專制主義中央集權(quán)制度的正式舉措，還有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貨幣、度量衡的統(tǒng)一。除此之外，焚書坑儒、大興土木、賦稅沉重同樣是關(guān)于秦始皇不可忽略的關(guān)鍵詞。可他究竟是個(gè)正面人物還是個(gè)反面人物呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：其實(shí)正是因?yàn)樗膶M、獨(dú)裁，才使他能有統(tǒng)一六國(guó)的雄心，而也是因?yàn)樗膶Ｖ疲輾埩艘淮幕勰チ艘槐姲傩铡？陀^地去看待他的功與過，不同的方面給予人物不同的評(píng)價(jià)，才是學(xué)習(xí)歷史的正確思路。

歷史人物不是平坦的，必須以多個(gè)角度呈現(xiàn)多個(gè)角度。教師應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)立體呈現(xiàn)，在很多方面分析人物，考慮到人物在時(shí)代中的影響和時(shí)代對(duì)人物的影響，正確客觀地對(duì)待一個(gè)人正在做正確的方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，缺乏方面指導(dǎo)學(xué)生感受。在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生發(fā)展思路，了解歷史事件和人物的時(shí)代，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和寬容，并通過學(xué)習(xí)歷史培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。

（三）形成必要?dú)v史情境

在選擇一個(gè)歷史人物將其變成課堂教學(xué)的連續(xù)案例時(shí)，這個(gè)角色的經(jīng)驗(yàn)必須與歷史真實(shí)性保持一致，不應(yīng)該違反歷史事實(shí)。事實(shí)上，由于歷史資料的局限性和教學(xué)目標(biāo)的影響，我們并不總能找到正確的歷史資料。這時(shí)，教師需要保證故事的準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上，樹立更具吸引力的局面，恢復(fù)歷史背景。使用這種方法將導(dǎo)致角色體驗(yàn)的完整性。例如，通過解釋近代中國(guó)民族工業(yè)的興起，可以介紹張健的經(jīng)驗(yàn)，并在中日戰(zhàn)爭(zhēng)期間的中日戰(zhàn)爭(zhēng)中解釋歷史事實(shí)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的局面。也就是說，歷史學(xué)科一直表現(xiàn)出其廣泛而復(fù)雜的特征。如果歷史課堂上人物太多而且受到教科書歷史事實(shí)的限制，很難確保將歷史材料和意見融入學(xué)生中，因此教師應(yīng)該將主題人物用于轉(zhuǎn)換。在擴(kuò)展和擴(kuò)展的切入點(diǎn)，并豐富了這種情況。這種適當(dāng)而靈活的方法將有助于提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

歷史學(xué)科以其廣度和廣度而聞名，其歷史知識(shí)廣泛而復(fù)雜。如果歷史課教學(xué)在課堂上，教科書中的許多問題都不能廣泛討論，學(xué)生不應(yīng)該能夠理解教科書以外的許多新的歷史資料和新思想，這導(dǎo)致對(duì)問題的不完整分析和理解。因此，要捕捉主題中人物的故事，可以擴(kuò)展知識(shí)的范圍。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后廣泛探索該學(xué)科人物的相關(guān)歷史書籍。通過擴(kuò)展閱讀主題中人物的相關(guān)作品，學(xué)生可以更深入地了解課堂上的知識(shí)以及學(xué)生可以閱讀的書籍和書籍。課程內(nèi)容與拓寬學(xué)生對(duì)專題性格的全面理解，開闊視野密切相關(guān)。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史認(rèn)知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣，提高從主題人物學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)具有積極作用。

總結(jié)：

總之，以歷史人物為主線的課堂教學(xué)探索與實(shí)踐，是當(dāng)前進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求、提高課堂有效性的嘗試。

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