淺議英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透

禹翠翠

摘要：語(yǔ)言是文化傳播的載體，也是折射社會(huì)生活的一面鏡子。身處于當(dāng)下的信息化時(shí)代，異國(guó)文化的滲透幾乎無(wú)處不在，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要注意給學(xué)生灌輸特定的文化知識(shí)，以幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更好地理解西方文化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;英語(yǔ)教學(xué);文化滲透

Key words： Language ; English Teaching; Cultural infiltration

一、前言

語(yǔ)言與文化密不可分，兩者互相影響，互相作用。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，不僅要掌握特定的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型等一些基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，而且還要了解這門(mén)語(yǔ)言所屬的文化內(nèi)涵。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也是了解和掌握目的語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，在傳授理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也要注意文化背景知識(shí)的輸入，從而幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地感知、理解目的語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵。

二、文化與英語(yǔ)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言作為一種的特殊社會(huì)文化現(xiàn)象，由特定的社會(huì)歷史環(huán)境產(chǎn)生和發(fā)展而來(lái)。西方文化的滲透在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)地尤為明顯，因此教師們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到文化教學(xué)的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中必須加強(qiáng)文化背景知識(shí)的輸入，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握目的語(yǔ)。以下我們主要從詞匯、語(yǔ)音、句法結(jié)構(gòu)三個(gè)層面來(lái)介紹文化滲透在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)。

（一）詞匯

文化滲透使得英語(yǔ)詞匯的豐富性大大增強(qiáng)。從飲食習(xí)慣上來(lái)看，西方人喜吃葷食，奶制品，并且快餐業(yè)相當(dāng)發(fā)達(dá)。如傳入中國(guó)的麥當(dāng)勞（McDonald’s）、肯德基（KFC）、牛排（Steak）、咖啡（Coffee）等英語(yǔ)詞匯，也一并隨著文化的傳入而錄入課本中去;從節(jié)日風(fēng)俗上看，西方有一些特定的節(jié)日，如感恩節(jié)（Thanksgiving Day ）、西式情人節(jié)（Western valentine’s day）、母親節(jié)（Mother’s Day）等隨著國(guó)人的競(jìng)相追捧，也成為學(xué)生們熱潮的議論話題。諸如此類(lèi)的詞匯話題在一些中小學(xué)英語(yǔ)課本中屢見(jiàn)不鮮，甚至有的英語(yǔ)課本還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)章節(jié)加以注釋講解。很顯然，教師在教學(xué)過(guò)程中，孤立性地講解詞匯或者特定的話題章節(jié)并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，這就要求教師自身具有扎實(shí)的文化背景知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在教導(dǎo)學(xué)生詞匯句法的同時(shí)，灌輸相應(yīng)的文化理念，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，豐富課堂趣味性，從而幫助學(xué)生更好地理解掌握單詞。

（二）語(yǔ)音

文化滲透使得英語(yǔ)語(yǔ)音的日趨標(biāo)準(zhǔn)化成為可能。BBC 與VoA作為官方認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，也隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，涌入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去。語(yǔ)音作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要模塊，是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。極大部分學(xué)生由于鄉(xiāng)土口音濃厚，往往在發(fā)音方面表現(xiàn)的很不理想。介于此，不少教師在授課過(guò)程中會(huì)給學(xué)生放映原聲電影、歌曲及脫口秀，甚至有的還給學(xué)生推薦一些適用型較強(qiáng)的原聲學(xué)習(xí)軟件，手機(jī)APP等，并通過(guò)穿插西方民族風(fēng)尚的介紹，幫助學(xué)生在體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)音色的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)西方文化底蘊(yùn)的感知能力。科技進(jìn)步使文化滲透成為可能，這大大豐富了課堂模式的多樣性，有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)化程度。教師作為課堂進(jìn)程的主要引導(dǎo)者，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言知識(shí)模塊是相互銜接的，孤立性輸入往往不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)劣不足，有的放矢，靈活教學(xué)，有效教學(xué)。

（三）句法結(jié)構(gòu)

文化滲透使得句法結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式日趨多樣化。這一點(diǎn)在英語(yǔ)口語(yǔ)的一些非正式表達(dá)中體現(xiàn)地尤為明顯，如Play to the score（見(jiàn)機(jī)行事）、I’m from Missouri （你騙不了我）、Over the moon （狂喜）等，此類(lèi)表達(dá)方式在學(xué)生群體交流間屢見(jiàn)不鮮。這些口語(yǔ)隨著社會(huì)流行趨勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生，甚至有的還被權(quán)威性的《牛津詞典》收入囊中。除了口語(yǔ)表達(dá)以外，甚至某些英文教材中收錄的一些以英文書(shū)寫(xiě)的正式性公文信函也漸漸呈現(xiàn)出表達(dá)自由化的趨勢(shì)，它們往往會(huì)通過(guò)降低句法結(jié)構(gòu)的曲折性，以便更好地拉近自身與讀者的心理距離。語(yǔ)言作為一種特殊的文化，不僅僅只是機(jī)械學(xué)習(xí)與記憶那么簡(jiǎn)單，它更需要我們細(xì)細(xì)品味、慢慢感知。很顯然，教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意把握不同的文化模式以及特定的語(yǔ)境知識(shí)，做到適時(shí)輸入合理輸入，從而更好地幫助學(xué)生在特定的語(yǔ)境下做到語(yǔ)言輸出的合理性表達(dá)。

三、結(jié)論

語(yǔ)言是文化傳播的載體，也是折射社會(huì)生活的一面鏡子。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性也變得日益突出。作為一門(mén)重要的應(yīng)用學(xué)科，毫無(wú)疑問(wèn)它在教學(xué)體系中占據(jù)著無(wú)比重要的地位。身處于當(dāng)下的信息化時(shí)代，異國(guó)文化的融入滲透也幾乎無(wú)處不在，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該在教授理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也相對(duì)應(yīng)地灌輸特定的文化背景知識(shí)，以便幫助學(xué)生更好地了解西方文化，豐富學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)底蘊(yùn)。

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