小學英語繪本教學優化策略探析

陳俊卿

摘 要： 隨著新課程改革的進一步深入，要求教師在開展教學活動時需對教學策略進行不斷的探索，以便于通過高效的教學方式引導學生進行學習。就小學英語課堂教學而言，英語繪本發揮則極其關鍵的作用。學生通過對英語繪本的學習與閱讀，可有效提升其對于英語的學習興趣與學習信心。基于此，本文就談談小學英語繪本教學的幾點優化策略，以供參考。

關鍵詞：小學英語; 繪本; 優化

小學英語繪本存在著形象、有趣的特點，可吸引學習注意力，調動其對于英語的學習興趣，進而從小養成學習英語的好習慣，為今后的英語學習夯實基礎。所以，繪本逐漸演變為了小學英語教學的主要教學方式之一，教師要對此教學方式進行積極運用和改進，促進英語教學效率提高，體驗到英語學習的快樂和重要性。

一、小學英語繪本教學的現狀

現階段，繪本屬于大多數小學英語教師開展教學活動的主要方式，他們將繪本靈活的運用到了英語課堂教學之中，并取得了良好的效果[1]。但小學英語繪本教學依然存在著部分問題，影響著學生英語成績的提升。主要表現為：其一，未結合學生實際情況對繪本進行選擇，導致學生英語學習興趣得不到有效提升;其二，因為部分教師不能靈活運用繪本，對學生的語言積累并未引起重視，導致繪本教學難以融入課堂教學中，當繪本教學出現問題后，英語教師并未對發生問題的原因展開探究，進而在一定成都上使得教學難度增大;其三，在圍繞教師講解的課堂教學中，教師會根據自己的想法任意將繪本內容刪減與選擇，忽略了學生的需求，難以達到良好的課堂效果，學生無法完全的融入到課堂教學中來。

二、小學英語繪本教學的優化策略

（一）優化繪本故事選擇，明確教學目標

小學英語教師在課堂教學中運用繪本的時候，所選擇的繪本內容應與其年齡特點相符，對當前學生的學習目標予以明確。主要方法為：和學生的年齡相結合，對學生的欣賞能力、理解能力進行判斷;英語繪本中的內容思考價值很高，可以使其學習、思考能力得到鍛煉;對小學生而言，英語繪本中的故事具有很強的吸引力，可以將學生的學習積極性充分調動起來;英語繪本中的內容應具有可以促進學生閱讀能力增強的功能，可以使學生受到教育。

例如，在經典英語繪本《The very hungry caterpillar》中，涉及了不同種類的單詞，諸如數量、時間以及事物等。教師在引導學生對這些話題予以討論的過程中，就可以將此繪本作為對話的例文，并將上述知識點聯系在一起。因此，小學英語教師需結合課堂教學內容來對繪本進行選擇，將英語繪本作為教材的補充與支持，對課內內容進行擴展，調動學生的學習興趣。

（二）巧用英語繪本，探索詞匯教學

在小學英語教學中，詞匯屬于重難點內容。由于小學階段學生的注意力難以長時間集中在乏味、枯燥的教學內容中，同時受外部漢語環境的影響，導致學生極易出現厭倦學習的情緒[2]。為了能夠解決此問題，教師可將英語繪本融入到詞匯教學中來，以此來提升英語教學的整體性、直觀性以及趣味性，讓學生能夠在趣味情境中快樂、輕松的學習語言。例如，在教學和動物相關的詞匯時，教師可運用《Does a kangaroo have a mother，too？》來進行輔助，結合繪本引導學生進行探索之旅。繪本之中向學生展示了長頸鹿、袋鼠以及獅子等動物及其單詞，教師通過和學生的一問一答，即“Does...have a mother， too？”“Yes！ A ...has a mother.Just like me and you”，可以加深學生對這些知識的認識和理解。同時，教師在和學生進行問答互動的時候，對照圖有利于學生把各種動物的英文名稱掌握到，同時在不知不覺中了解第三人稱單數一般疑問句的提問和肯定回答。

（三）創新教學方式，合理改編繪本

如果想充分發揮出英語繪本的價值，就需要小學英語教師積極運用先進的教學方式，將以學生為本的教育理念貫徹落實，通過充分聯系英語繪本和英語教材來適當的改編與創造繪本內容，進而有效提升英語學習效率。以“ Do you like pears？”為例，筆者在備課時分別對 Handa’s surprise 和 Fruit Colors兩篇繪本予以了采用，其中Handa’s surprise 主要是讓孩子對各種水果進行認識，其中涉及or-ange、banana 等詞匯，諸多水果與動物不斷出現，且還帶著各種水果的形容詞。而Fruit Colors 則能夠將red、green 等各種顏色的詞匯學習到。二者相比，Handa’s surprise 繪本和課本的聯系更為密切，因此，教師可以對其內容進行適當改變，以實現學生閱讀水平的提升。除此之外，英語教師也看額引導學生親自進行繪本的制作，從而使其動手操作能力得到有效鍛煉。

（四）加強英語繪本的情感教育滲透，陶冶學生情操

借助情感教學方式開展英語繪本教學，一方面可對學生的情感教育起到積極促進作用，另一方面也可把學生的學習興趣調動起來[3]。比如，在對The Moon Dog這一英語繪本進行學習時，教師需帶領學生對The Moon Dog予以認識，從中感受友情;接著走近TheMoon Dog，對友情予以回味;最后 The Moon Dog，將友情珍藏。在整個過程中，教師需把小狗心情變化這一線索牢牢把握，加深學生對友情的認識。借助這樣的學習和生活，學生便會懂得友情的可貴，更加珍惜友情。其次，教師良好言行舉止對學生的影響也很大。若要讓學生更加信服，教師就需為學生做好示范，利用自身的言行舉止對學生進行培養塑造。英語繪本教學既讓英語教學目標順利實現，且也對學生進行了情感教育，起到了一舉兩得的效果。

結語：綜上所述，英語繪本屬于小學英語教學的主要工具之一，通過對繪本的閱讀，學生除了能夠學習到英語知識之外，還能夠培養其想象力。所以，小學英語教師需重視英語繪本在教學中的作用，將英語繪本的輔助教學作用充分發揮出來，并借助開展有效的英語繪本教學，實現學生英語綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1]曹園園. 小學英語繪本閱讀教學的有效實踐[J]. 文教資料， 2017（35）： 239-240.

[2]徐海云. 英語繪本在小學英語教學中的運用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（10）：213.

[3]陸思遠. 小學英語繪本閱讀教學現狀及對策[J]. 科學大眾（科學教育）， 2018， No.1052（9）：64.