小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的效果研究

馬光明

摘 要：隨著我國教育文化綜合水平的不斷發(fā)展，在小學(xué)階段的教學(xué)中教師對于教學(xué)模式應(yīng)用的多樣性具有了更多的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，同時(shí)在學(xué)生的交流與合作中降低了知識(shí)學(xué)習(xí)理解的難度。因此，教師需要對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行有效的研究，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，本文對此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;效果研究

引言：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行有效的實(shí)踐，促進(jìn)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考與認(rèn)識(shí)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式更為豐富，使得學(xué)生能夠從不同的角度應(yīng)用不同的方式，對于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行審視。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度的提升，使得學(xué)生的對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及思考更為主動(dòng)，教師需要對于這種教學(xué)的模式進(jìn)行有效的重視。

一、合作教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

1、流于形式，學(xué)生參與不足

小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)相對較為集中，因此在教學(xué)的過程中，教師能夠擁有更多的教學(xué)時(shí)間對于教學(xué)的策略以及教學(xué)的形式進(jìn)行研究。應(yīng)用合作教學(xué)的模式，更能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因此教師對于這種模式的應(yīng)用更為青睞。然而，許多教師在應(yīng)用這種合作學(xué)習(xí)的模式的過程中，對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探討基礎(chǔ)沒有能夠進(jìn)行關(guān)注，模式的應(yīng)用流于形式，并不能夠?qū)嶋H的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度。

2、在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異較大

事實(shí)上，由于學(xué)生的思維方式以及其他的綜合條件存在差異，因此在小學(xué)的階段中就有一些學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了更多的優(yōu)勢，這部分的學(xué)生投入到小組合作的學(xué)習(xí)模式中，能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)與參與，具有較高的參與主動(dòng)性，同時(shí)，另外一部分的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)程度存在差異，參與的能力以及參與的主動(dòng)性存在問題。因此，不同水平的學(xué)生，在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，存在著越來越多的差異。

3、學(xué)習(xí)秩序存在問題

在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，教師的參與程度較為有限，因此對于學(xué)生的全部學(xué)習(xí)探討過程并不能夠全程的參與。由于小學(xué)階段的學(xué)生存在的學(xué)習(xí)積極性有所差異，因此一些學(xué)生在探討中渾水摸魚，浪費(fèi)課堂時(shí)間，探討與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題，這使得教學(xué)的效率難以得到提升。

二、合作教學(xué)模式的優(yōu)化教學(xué)方式

1、引導(dǎo)學(xué)生真正的參與其中

在參與的過程中，教師首先需要對于學(xué)生的參與能力進(jìn)行關(guān)注。在教學(xué)的初期階段，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。在此之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行有效的關(guān)注，分析學(xué)生集中存在問題的部分，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式組織學(xué)生進(jìn)行探討[1]。同時(shí)，教師需要在學(xué)生的探討過程中，在教室中巡走，并且及時(shí)的參與到學(xué)生的探討中。應(yīng)用這樣的方式，學(xué)生能夠具有良好的知識(shí)探討以及學(xué)習(xí)參與的基礎(chǔ)，能夠切實(shí)的投入到參與的過程中。

例如，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師為了使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的概念具有更為明確的認(rèn)知，需要引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的例題內(nèi)容進(jìn)行有效的探討。

2、關(guān)注學(xué)生的差異，提升教學(xué)公平性

學(xué)生存在的差異是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題之一，因此在教學(xué)的過程中教師需要應(yīng)用不同的分組方式，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。例如，在較難的問題探討中，一般學(xué)生難以對于問題的答案進(jìn)行解答，小組中需要有一名思考能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。另外，在問題較為簡單的狀況下，需要每一名學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)的過程中，教師可以應(yīng)用較為平均的方式，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)習(xí)劃分在同一小組中。這兩種情況以及分組的方式較為固定，教師可以在教學(xué)中切換分組，提前安排好小組A模式以及小組B模式。

3、強(qiáng)化對于合作學(xué)習(xí)探討中學(xué)習(xí)秩序的管理

教師需要在每次學(xué)生學(xué)習(xí)探討的時(shí)，確定探討的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這一主題進(jìn)行探討參與。同時(shí)，這一主題的內(nèi)容，需要與其后的教學(xué)過程之間具有直接的聯(lián)系。這樣的方式，也是對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)探討方式的一種有效監(jiān)督。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，根據(jù)課堂需要討論決定的問題要求他們進(jìn)行相應(yīng)的獨(dú)立思考，在初步形成自身的意見之后，再由小學(xué)數(shù)學(xué)教師向他們布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而讓他們可以正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的教育目的，進(jìn)而避免他們在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中偏離學(xué)習(xí)主題，并且在討論中不斷修正和完善自身觀點(diǎn)[3]。在學(xué)生完成數(shù)學(xué)問題的探討之后，每一小組中需要有一名學(xué)生作為代表，對于探討的結(jié)果進(jìn)行表述。為了使得學(xué)生在探討中具有更高的效率，教師也需要重視對于探討時(shí)間的規(guī)定，保持學(xué)生學(xué)習(xí)探討節(jié)奏的緊湊性。

此外，數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)秩序管理的相關(guān)工作，在學(xué)生中樹立一定的威信，小學(xué)階段的學(xué)生所具有的自覺程度相對較低，教師的個(gè)人威信能夠?qū)τ谡n堂教學(xué)的秩序形成良好的制約，教師需要對此進(jìn)行重視。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生從僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，而且可以在教師的有效引導(dǎo)和科學(xué)評價(jià)下，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑玲. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J]. 科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.

[2]鄭勢佳. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（06）：137-139.

[3]金玲玲. 探究分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J]. 中國校外教育，2014（28）：57.