論農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育

韋清

摘 要：由于經(jīng)濟因素，很多農(nóng)村父母不得不背井離鄉(xiāng)出門打工，而他們的孩子則只能放在家里面讀書成為留守兒童。因為從小缺乏父母的陪伴，很多留守兒童都有一定的性格缺陷。因此，小學(xué)是對學(xué)生開展心理健康教育至關(guān)重要的階段?；诖?，本文將以小學(xué)語文作文教學(xué)為例，談一談如何在語文寫作教學(xué)中對農(nóng)村留守兒童開展有效的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文教學(xué)；留守兒童；心理健康

小學(xué)生年齡較小，容易在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題，尤其是留守兒童缺乏家長的直接管教，極易出現(xiàn)心理健康問題，如果不加以關(guān)注，可能會出現(xiàn)不堪設(shè)想的后果。基于此，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的策略進行探析，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展

一、利用讀后感寫作，對學(xué)生進行德育教育

筆者認為語文課本中很多作品都包含著豐富的情感、良好的價值觀，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品并讓他們針對這些作品進行讀后感寫作，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們用積極的人生態(tài)度面對人生。

如，筆者教授《司馬光》這一課內(nèi)容時，會著重的向?qū)W生講解課本中司馬光這個人物的性格特點，從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一課本內(nèi)容深刻的感受到司馬光沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。在教學(xué)活動即將結(jié)束時，筆者會讓學(xué)生們結(jié)合本文學(xué)習(xí)內(nèi)容談一談自己的感悟，學(xué)生們根據(jù)自己的理解紛紛向筆者說了關(guān)于對司馬光品質(zhì)的贊揚和自己要學(xué)習(xí)他這種品質(zhì)的決心的感悟。當(dāng)學(xué)生們談完自己的感悟后，筆者便為學(xué)生布置了針對這篇文章寫一篇讀后感的任務(wù)，筆者認為通過這種方式，能夠使學(xué)生獲得情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。再比如，筆者在教授《帶刺的朋友》這一課內(nèi)容時，會著重的讓學(xué)生體會作者對刺猬的喜愛之情，感受人與動物之間的美好情感。當(dāng)講授完課本內(nèi)容后，筆者會讓學(xué)生針對這篇文章寫一篇讀后感，使學(xué)生能夠在寫作中加深對于小動物的關(guān)注與喜愛，從而讓學(xué)生關(guān)愛小動物，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。

總之，語文教師在進行作文寫作教學(xué)實踐活動中，要找準切入點對留守兒童進行心理健康教育，幫助他們樹立正確的價值取向，養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，促進他們心理健康成長。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行日記寫作，發(fā)現(xiàn)及疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題

日記是語文教師經(jīng)常布置的作文內(nèi)容，如果教師細心觀察，就可以在日記中發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題，并及時疏導(dǎo)他們心理問題。

如，筆者在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)宋某在最近上課總是心不在焉，受到了很多教師的批判。而且他的語文學(xué)習(xí)成績一直處在滑落的狀態(tài)。筆者多次找他談話，了解情況，但是他始終一言不發(fā)。在一次語文日記檢查中，筆者從宋某的日記中找到了問題原因。原來宋某的父母外出打工了，他成為了一個留守兒童，由于父母這個決定十分突然，宋某一時無法適應(yīng)，導(dǎo)致他心情非常沮喪，在日記寫作中寫道：“我討厭我的父母，他們拋棄了我?！币姶饲闆r，筆者在宋某的日記中寫了批改意見：濃濃的親情是人一生中寶貴的財富，雖然你的父母暫時不在身邊，但父母會時時刻刻掛念自己，為了不讓父母擔(dān)心，我們要做的就是好好學(xué)習(xí)，以此回報父母對自己的愛。筆者還會在課下的時候與宋某進行談話，引導(dǎo)宋某了解親情的重要性，并且讓宋某感受到父母的愛以及讓他理解父母這么做的原因。經(jīng)過引導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)宋某的課堂注意力開始集中了，他的學(xué)習(xí)成績有了很大起色。宋某在日記中記錄了自己成為留守兒童的困惑到想以成績回報自己父母的心路歷程，為此筆者對他進行了表揚，并且引導(dǎo)班級上的留守兒童向他學(xué)習(xí)。

總之，很多留守兒童會在日記中表達自己的心理感受，因此，語文教師在作文寫作教學(xué)實踐活動中，應(yīng)該把日記作為了解留守兒童心理問題的有效途徑，發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題，并針對問題制定相應(yīng)對策，及時解決留守兒童心理健康問題，促進留守兒童心理健康發(fā)展。

三、開展各種活動，讓學(xué)生進行主題作文寫作

留守兒童的心理問題復(fù)雜多樣，如果教師僅僅是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能有效地解決留守兒童的心理問題，因此，教師有必要改進教學(xué)方法。筆者認為，語文教師在教學(xué)中開展主題活動，讓學(xué)生進行主題作文寫作有利于解決留守兒童心理健康問題。

如，筆者在對留守兒童心理問題進行研究調(diào)查工作時，發(fā)現(xiàn)班級上的一些留守兒童性格比較孤僻，經(jīng)常獨來獨往，不愿意參加班級活動，不愿意交朋友。針對留守兒童的這些問題，筆者開展了一個“交好友，寫好友”的活動，該活動的具體規(guī)則是要求班級上的學(xué)生挑選一名自己想要了解的同學(xué)，與他成為朋友，并寫一篇關(guān)于描寫他形象、性格特點的作文。在活動開始的時候，筆者發(fā)現(xiàn)一些留守兒童羞澀于與班級上的其他同學(xué)交流并成為朋友，見此情況，筆者便對他們進行心理輔導(dǎo)，鼓勵他們大膽的交朋友，經(jīng)過筆者的引導(dǎo)，那些留守兒童都能夠大膽的與班級上的其他同學(xué)進行交流。當(dāng)活動結(jié)束后，學(xué)生們紛紛上交了自己所寫的作文。筆者在進行作文檢查時，發(fā)現(xiàn)那些留守兒童能夠生動、形象的描寫自己所交的朋友，一些留守兒童還在作文最后對筆者表達了感謝，說自己通過這個活動能夠大膽的與他人交流了。再比如，筆者在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)班級上的楊某愛偷懶、不愛承擔(dān)責(zé)任，而且經(jīng)常與班級上的學(xué)生發(fā)生沖突。為此，筆者開展了一個“培養(yǎng)責(zé)任感，提升執(zhí)行力”的主題班會活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。在主題班會結(jié)束后，筆者還讓學(xué)生以“責(zé)任”為話題寫一篇主題作文，使學(xué)生能夠在寫作中加深責(zé)任意識，理解責(zé)任的重要性。經(jīng)過引導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)班級上學(xué)生們的責(zé)任心總體上都有了提升，尤其是楊某，他現(xiàn)在不僅能夠承擔(dān)起責(zé)任，還變得比以往更加的勤快了。總之，教師在作文寫作教學(xué)實踐中應(yīng)該開展各種活動，讓留守兒童進行主題作文寫作，使留守兒童擁有健康的心理。

綜上，隨著社會的發(fā)展，越來越多的教育工作開始關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。語文作文教學(xué)中包含著豐富的德育內(nèi)容，如果教師充分挖掘好好利用將會成為解決留守兒童心理健康問題的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師要以語文作文教學(xué)為工具，及時發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)學(xué)生心理，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻

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