如何促進學生發展

吳春鳳

摘 要：數學課程標準指出：學生是學習的主人，小學數學學習的過程是培養和強化各種數學品質的過程。意思就是說老師利用有趣的故事引入課題，激發學生學習興趣，不能滿堂灌，而要放手讓學生做，鼓勵學生勇敢發言，鼓勵學生勇于猜想，鼓勵學生獨立思考，讓學生在這些過程中學生大膽猜想、積極思考、深入參與、自主發現、大膽交流，培養和強化學生各種數學品質，促使學生全面發展。所以，我在日常的教學中，總會格外注意，利用有趣的故事引入課題，放手讓學生做，鼓勵學生勇敢發言，鼓勵學生勇于猜想，鼓勵學生獨立思考，等，千方百計激起學生學習的興趣，激起探索的欲望，促使學生主動探索，發展學生的思維，促進學生發展。

關鍵詞：故事；做；發言；猜想；思考

一、利用有趣的故事引入課題，激發學生學習興趣，促進了學生的發展

有一個人說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這的意思是句話，有了良好的開端，離成功就更近了。一節課，有好的開始，就比如一臺戲演好了序幕，也仿佛一部好樂章奏好了序曲。而且小孩子想象力豐富，特別愛聽故事。因此，我在教學加法交換律和結合律時，用朝三暮四這個生動有趣的成語故事作為切入點，讓枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，最大限度的激發了學生的學習興趣，把學生注意力緊緊地集中在故事情節中，在學生全身心都投入到故事情境中的時候，巧妙的、自然而然把學生進入了新課的意境。當教師提出：你有什么想說的？時，無形之中打開了學生思維的閘門，啟發了學生想象，激發了他們解決問題的欲望，活躍了學生的思維。

二、放手讓學生做，努力促進學生的發展

（一）在有趣得的活動中邊玩邊學

在教學可能性一課時，我用活動貫穿始終，首先讓學生從裝有2個紅球的袋子里摸球，第二次讓學生從裝有4個紅球和4個籃球的袋子里摸球，第三次讓學生從紅桃A，紅桃2，紅桃3，紅桃4這四張牌中摸牌，第三次讓學生從紅桃A，紅桃2，紅桃3，黑桃4這四張牌中摸牌。學生在第一次摸球活動中體會到：袋子中只有紅球，所以摸到的一定是紅球，初步感受事件發生的確定性。在第二次摸球活動中體會到：袋子中既有紅球，又有藍球，所以紅球和藍球都有可能摸到初步感受事件發生的不確定性。在第四次摸牌活動中體會到：四張牌當中有3張紅桃，1張黑桃，紅桃比黑桃多，所以所以摸到紅桃的可能性大，摸到黑桃的可能性小，初步感受事件發生的可能性有大有小。從始到終，學生熱情高漲，開開心心的玩，認認真真地學。

（二）鼓勵學生自主探究

激發學生的學習熱情，是教學成敗的關鍵。所以，我在教學7的乘法口訣時，結合學生已有的知識經驗，完全放手，把學習的主動權完完全全交還給學生，放手讓學生小組合作，自主探究，學生在不知不覺之中把學習2----6的乘法口訣的方法遷移到學習7的乘法口訣的學習當中來，精神高度集中，積極性很高，主動探索，同學之間相互啟發，這樣，改變了學生被動學習的局面。

三、鼓勵學生勇敢發言，促進學生的發展。

小學新課程提出，教學活動是師生交往互動，共同發展的過程。學生的發言，其實也是學生和學生之間，老師和學生之間進行互動的一個過程。比如我在教學整十數乘一位數時，在學生計算了30×8，20×5，40×6幾道算式以后，我問：這些算式有什么特點？計算整十數乘一位數與表內乘法有著怎樣的聯系？學生們各抒己見，有一個平時不喜歡學習的學生也把手高高地舉了起來，于是我就讓他來說，他說：可以利用口訣去計算整十數乘一位數，比如40×6，用口訣想，四六二十四，而且算式的乘數中有1個0，結果就是240，精彩的回答呀！全班同學都為他鼓掌，我也朝他豎起了大拇指，他靦腆地笑了。從此以后，那個學生變得努力學習了。

四、鼓勵學生勇于猜想，促進學生的發展

有一位名人曾經說過：沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現。世界上偉大的發明家愛因斯坦的一些發明和理論也是由一定的猜想來產生的。所以，我在日常的教學中，會鼓勵學生勇于猜想。如在教學加法交換律時，在學生說出3+4=74+3=7后，讓學生觀察3+4=74+3=7這兩道算式的特征，當學生說出：3+4=74+3=7這兩道算式的兩個加數相同，和一樣，不同的是兩個加數交換了位置。我伺機啟發學生：你能不能根據你們3+4=74+3=7這兩道算式的特征以及計算結果，提出一個猜想。一瞬間，他們的思維似乎長出了翅膀，想像力特別豐富，學生注意力高度集中，深入思考，思考能力、想象能力得到了培養。

五、鼓勵學生獨立思考，促進學生的發展

一個名人說過：“教會學生思考、對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”確實如此，外因要通過內因起作用。一只優秀的母雞再怎么樣努力，也不可能用石頭孵出小雞。所以，我在日常的教學中，會鼓勵學生獨立思考。如在教學認識周長一課時，當揭示周長的含義以后，我問學生：怎樣計算三角形的周長？學生們的積極性一下子被調動起來了，積極運用自己的大腦主動的去思考，也很快找到了方法，然后紛紛舉手發言，把自己的思維過程表達出來。有一個學生說：因為圍成三角形三條邊的長度和是三角形的周長，所以，把三角形三條邊的長度加起來就是三角形的周長。他剛說完，全班就響起了熱烈的掌聲，那位發言的同學臉上洋溢著快樂的笑容、表現出極大的滿足感。

綜上所述，教學中只要堅持利用有趣的故事引入課題，放手讓學生做，鼓勵學生勇敢發言，鼓勵學生勇于猜想，就能激發學生的學習熱情，激發學生探索的欲望，引導學生主動探究，培養學生的各種能力，促進學生發展。

參考文獻

[1] 黃歡歡.積極評價，促進學生數學核心素養發展的實踐研究[J].基礎教育論壇，2019（19）：31-32.