談初中語文教學中的語文素養

魏紅艷

摘 要：毋庸置疑，語文素養是語文學科價值最直接的體現，所以在當前的初中語文教學中，培養學生語文素養逐漸成為最重要的教學目標之一。因此，本文將談一談應該通過怎樣的方式在初中語文教學中促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：初中語文；語文素養；教學策略

簡單來說，語文素養主要是指學生在語文學習方面表現出來的一種比較穩定的、最基本的、能夠適應個體發展需要的能力、學識以及情感態度價值觀等方面的素質。從這一內涵中不難發現，語文素養具有人文性與工具性的統一。換句話說，語文素養主要就是指學生在語文學習中需要積累的知識以及需要掌握的方法。因此，為了更好地在初中語文教學中促進學生的成長與發展，教師應根據語文素養的內涵以及初中階段學生的實際特點采用更加具有針對性的教學策略，以此來使教學過程得到優化與完善，只有這樣，才能更好地保障初中語文的教學質量，從而為學生語文素養的發展創造良好的前提條件。

1.促進語言積累

從本質上來看，語文就是一門十分重要的語言學科，同時，在語文學習中，也是以文字材的理解為主要方式。正是基于這一學科特點，所以豐富的語言積累也成為語文素養中的重要基礎內容。同時，在《義務教育語文課程標準》中，對于學生的語言知識同樣具有較高的要求，所以教師應充分重視引導學生做好語言知識的積累。為此，在初中語文教學中，教師可以引導學生對文本中一些精妙的字詞進行賞析，以此來使學生體會語言知識的運用技巧，從而循序漸進地提高學生的語言能力。

以《黃河頌》這篇課文的教學為例，為了促進學生語言知識的積累，我引導學生對文章中一些精妙的語句進行了賞析：（1）“黃河以它英雄的氣魄”，“英雄”一詞突顯出了黃河磅礴的氣勢，并且賦予了黃河以人的精神品質，同時也奠定了文章的情感基調；（2）“偉大而堅強！”這句話指出了黃河的象征意義，代表了中華民族堅韌頑強的意志與精神；（3）“望黃河滾滾”，“望”字起到了統領下文的作用，并為下文中“頌”黃河奠定了基礎；（4）“劈成東南兩面”，這句話著重寫了黃河的動態，一個“劈”字突出了黃河的氣勢；（5）“你是中華民族的搖籃”，這句話運用了比喻的修辭手法，將黃河比喻為中華民族的搖籃，不但使文章語言更加生動，而且表達出了對黃河深切的感情。最終，通過這種方式，使學生對這篇課文中語言運用的一些精妙之處有了一定的了解，從而促進了學生語言知識的積累。

2.發展思維品質

思維品質主要是指思維能力的特點及其表現，具體包括思維的邏輯性、廣闊性、靈活性、獨立性、敏捷性等幾個方面。不難理解，在語文學習中，思維品質對學生的學習活動會產生十分重要的影響。為此，在初中語文教學中，教師可以組織學生進行一些自主性的探究活動，通過學生的自主思考，可以使學生的思維得到發散，從而有效鍛煉學生的思維能力。同時，為了更好地對學生的思考方向進行點撥，教師可以通過一些具體的問題對學生進行引導，以此來促進學生思維品質的培養。

在《阿長與〈山海經〉》這篇課文的教學中，為了促進學生的思維能力的提升，我組織學生進行了自主探究活動。在組織教學活動時，我利用以下一些問題對學生的思考方向進行了引導：（1）這篇課文主要記敘了“我”在年幼時與長媽媽相處中哪幾個生活片段？通過這些生活片段可以看出長媽媽是一個怎樣的人？（2）在文章的前半部分，作者對阿長的態度并沒有發生本質的變化，那么真正使作者改變態度的是哪件事呢？（3）阿長來問關于《山海經》的事情，“我”是什么態度呢？阿長買來《山海經》之后，“我”的反應是怎樣的？為什么“我”會有這樣的反應呢？（4）阿長買來的書質地非常粗糙，和后文中的好書形成了鮮明的對比，為什么“我”卻將其視為心愛之寶呢？接著，我讓學生根據這些問題進行了自主思考以及合作討論。最終，通過自主探究活動，不但促進了學生思維的發散，而且使學生對這篇課文的主要內容有了一定的理解。

3.激發審美情趣

審美能力主要是指學生在語文活動中欣賞、體驗、評價美的能力以及品質。不難理解，在語文學習中，審美能力不但是學生理解教學內容的重要基礎，而且是學生必須具備的一種重要文化素養。而為了在初中語文教學中培養學生審美能力，教師可以引導學生閱讀鑒賞一些優秀作品，以此來使學生豐富情感體驗、感受思想魅力、激發審美想象，從而逐漸使學生形成自覺的審美能力與審美意識。

教學《紫藤蘿瀑布》這一節內容時，我引導學生從以下幾個方面體會了文章蘊含的美：第一，形象美：作者從花形、花色、花香三個角度展現了景物的美；第二，語言美：在這篇散文中，作者的語言運用是十分講究的，追求語言的表現力與概括力，長于以極為形象、凝練、雋永的文字寫人繪景，并且十分擅長修辭手法的使用，從而使語言表現更加靈動；第三，思想美：在賞花與憶花的過程中，作者的情感發生了一定的變化，對于“生死”、“親情”等人生問題有了更加深刻的感悟。最終，通過引導學生進行深入的鑒賞，逐漸激發了學生的審美情趣。

4.培養學習習慣

學習習慣是學生在學習過程中經過反復練習而形成的一種自動化學習的行為方式。良好學習習慣的養成，有助于激發學生學習的主動性和積極性。因此，在初中語文教學中，教師應根據語文學科的特點采用一些恰當的教學策略，以此來引導學生形成良好的語文學習習慣，從而促進學生學習效率的提高。

如：讀寫結合是語文學習中一種十分重要的學習方式和學習習慣。同樣以《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學為例，通過這篇課文，學生學習了一些景物描寫的方法。于是，為了鞏固學生在閱讀中獲取的基礎知識，我給學生布置了一個課堂練筆的任務，要求學生利用本節課中學習中景物描寫方法了描述自己印象最為深刻的一處景物。最終，通過這種方式，進一步深化了學生的知識理解。由此可見，良好語文學習習慣的養成是十分重要的。

總結來說，在當前的初中語文教學中，為了更加有效地促進學生語文素養的提升，教師應不斷對教學手段進行改進，以此來突破傳統的教學模式，只有這樣，才能使初中語文的教學質量得到更好的保障。

參考文獻

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