加強學生語法教學勢在必行

馬常猛

摘 要：中華優秀傳統文化已經提升為“中華民族的基因”“民族文化血脈”和“中華民族的精神命脈”。要想更好地弘揚中華優秀的傳統文化，必須掌握現代語法知識和古文文法知識。現在的年輕人，語文素養嚴重低下，嚴重影響了工作和學習，更不利于中華優秀傳統文化的傳承，對學生加強語法教學已經勢在必行。本文從思想認識、課程標準的修改、教材的編寫、實際課堂教學等方面闡述了加強學生語法教學的方法。

關鍵詞：小學；語法知識；語法教學

近年來筆者多次聽聞人們感嘆：現在的年輕人啊，母語素養嚴重低下啊，寫一篇文章用詞不當，句法糅雜，錯句、病句到處都是，簡直讓人無法卒讀。筆者也深有同感，年輕的教師無法獨立完成一篇工作計劃或工作總結；在校大學生寫不好畢業論文……究其因筆者認為這是淡化語法教學的結果。

淡化語法教學，使得學生對基本的構字成詞、構詞成句等基本語法不了解，就會經常出現病句錯句等常見的語法錯誤。筆者從事一線語文教學，深感淡化語法教學的害處多多。由于不了解基本的句子成分，導致學生在修改病句、縮句擴句、句式轉換等方面屢屢出錯，導致學生作文難以修改，如此等等，不一而足。可見加強學生語法教學已經勢在必行，刻不容緩。

習近平在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐。”中華優秀傳統文化已經提升為“中華民族的基因”“民族文化血脈”和“中華民族的精神命脈”。要想更好地中華優秀的傳統文化，首先就必須讀懂那些優秀的傳統名篇佳作，沒有深厚的現代語法知識和古文文法知識是很難做到的。從這一方面說，對學生加強語法教學也是刻不容緩的。

在上個世紀80年代，我們上學的時候就學習了很多語法知識，那時候也沒有感覺多么的“難”，現在回想起來還感到非常的有趣，對老師布置的句子成分劃分作業總是樂此不彼，“主謂賓定狀補，主干枝葉記清楚。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補……”的口訣仍縈繞耳畔。可見學習語法知識并不一定會增加學生的“負擔”。

那么，加強學生語法知識教學應從哪些方面入手？對學生加強哪些的語法知識培養呢？筆者依據二十余年的一線教學經驗和工作、學習經驗認為，可以從以下幾個方面進行：

一、首先從思想上澄清認識，加強語法教學并不會增加學生的學習負擔，可能還會減輕學生的負擔。

任何一種語言都會有自己的組織語言的方法，這就是語法。只有掌握語言的語法知識，才能更好的學習、運用這種語言。漢語是我們的母語，漢語的語法知識和語言技巧也不是與生俱來的，也需要我們后天慢慢學習，不斷積累。一旦你掌握了漢語的語法知識，你就能更好運用漢語。孩子從入學開始就一個字一個字、一個詞一個詞、一句一句地去學習，這都不是容易的事，只是簡單機械地去學習肯定困難重重，從孩子的語文學習成績上就能看出來，這真是孩子的“負擔”啊！如果孩子只要學會說話，不就行了嗎？不就減輕了他們的負擔了嗎？但這樣可以嗎？肯定不成！如果我們在學習枯燥的字詞句的時候引入相應的語法知識，那么學生就不會死記硬背那一大堆七零八落的東西，就可以條理化的記住一些規律，舉一反三，融會貫通，這不就減輕了學生的學習負擔了嗎？

二、加強學生語法教學從小學就應該開始，應該針對學生不同的學段特點在《語文課程標準》增加相應的語法知識的目標要求。

哪些語法知識要增加到《語文課程標準》中去呢？筆者認為不妨在第一學段（1——2年級）增加“初步了解漢字的結構，了解名詞、動詞等詞性”。第二學段（3——4年級）增加“進一步掌握詞性；簡單認識構詞法；了解詞語的感情色彩；了解詞語的結構”。在第三學段（5——6年級）增加“認識句子成分，會劃分句子成分；掌握句子病因，會修改病句”。在第四學段（7——9年級）增加“掌握句子與句子之間的關系，掌握常用復句（并列、承接、遞進、選擇、轉折、假設、條件、因果等復句），能夠分析二重和三重復句，正確運用復句中的關聯詞語，正確分析和運用句群，能夠初步掌握古文文法”。

三、教材編寫可以將加入《語文課程標準》的語法知識分冊編入到各單元“語文園地”中或單列“語法樂園”，幫助學生系統地學習。

四、實踐中應該將語法教學融入的點滴的課堂教學中，萬不可為了語法教學而去“語法教學”。

語法教學的目的是讓我們的學生掌握漢語語言的組織規律，更好地、規律性的掌握我們的語言，更好地運用我們的語言，萬不可為了語法教學而去“語法教學”，我們不妨借用英語的語法教學技巧進行我們漢語的語法教學，一定要將語法教學融入的“聽說讀寫”點滴教學中去。

五、在小學階段應該教會學生如下語法知識。

1、漢字的構字法和漢字的結構；

2、詞語的詞類和詞性；

3、主謂、并列、偏正、動賓、動補等詞語的結構；

4、常用標點符號的使用方法及其作用；

5、褒義詞、貶義詞、中性詞等詞語的感情色彩；

6、句子成分及句子成分的劃分方法；

7、句子病因及修改病句；

8、常用關聯詞語及其使用；

9、陳述句、疑問句、肯定句、反問句、雙重否定句等句式和他們之間的相互轉換；

10、比喻、排比、擬人、設問、反問、夸張、對偶、借代等常用的修辭手法；

11、舉例子、分類表、列數字、作比較、打比方、下定義、作圖表等常用的說明方法；

總之，語法知識是我們熟練掌握和運用漢語的重要工具，更是我們繼承和發揚中華優秀傳統文化不可或缺的重要工具。語法教學是語文教學重要內容，真正不能淡化，反而應該全力地去加強，培養我們下一代真正能夠熟練地掌握和運用漢語，傳承中華優秀的傳統文化，創新我們新的優秀文化。

參考文獻

[1] 《義務教育語文課程標準（2011版）》，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2012年1月第一版。

[2] 李德津：《漢語語法教學》，北京語言大學出版社，2009年版。

[3] 《語法和語法教學》，人民教育出版社中學漢語編輯室，人民教育出版社，1956年版