“雙師教學”助力農村初中語文課堂

梁蘭珍

摘 要：相對于城市優質的教學資源與環境來說，農村的教育資源就顯的很薄弱，這不僅會增加農村學生在就學環境中的壓力，而且還不利于農村學生的全面發展。目前為了解決這種困境，很多農村學校開始采用“雙師教學”的模式來助力農村初中語文課堂，借助“雙師教學”的教學資源、平臺以及教學模式來打破城市與農村教育差距的界限，幫助農村學生獲取更優質的教學環境，以促進農村學生學習質量的提高。

關鍵詞：雙師教學；農村學校；初中語文

“雙師教學”，顧名思義，是指農村學校的課堂由兩位教師共同講授，其實施方式是基于遠程授課的網絡平臺，簡而言之就是城市教師擔當主課堂教學，農村的教師擔當第二教師來輔助教學的一種新的教學模式。廣西“雙師教學”模式是由廣西師范學院組建的專家團隊，截止2017年7月，已經制作了3000個網絡教學課件，為農村學校提供了豐富的教學資源。這種教學模式不僅可以提高農村學生的學習質量與效率，而且還能提高教師的教學質量與能力，一舉兩得。因此，作為一名初中語文教師，根據筆者對“雙師教學”的了解，就如何讓這種模式更好的助力農村語文課堂教學這一問題，提出了自己的看法。

一、借助雙師教學優質的教學資源助力農村初中語文課堂

農村相較于城市來說，在教師資源配置上顯的比較弱勢，有些農村初中學校，學生數量多，但是教師比較少，導致鄉村學校大多是大班額，一個語文教師可能教100多個學生，這樣不僅不利于學生學習質量的提高，教師也會因此降低教學熱情與教學質量。但是利用“雙師教學”優質教學資源就可以很好的解決這個問題，因為“雙師教學”模式采用的是廣西師范學院組建的專家團隊錄制的語文課程，農村地區的教師可以直接在課堂上利用多媒體播放教學視頻，或者農村教師私下自己觀看教學視頻，學習優秀的教學模式，在提高自身的教學質量的前提下，再傳授給學生，這兩種方式都可以助力農村初中語文課堂，以促進農村學生的全面發展。

以講解《濟南的冬天》為例，本節課的主要內容是讓學生體會并學習景物描寫的方法，跟隨作者感受濟南的冬之美。農村教師可以先設計一個教學情境進行鋪墊，然后再讓學生觀看教學課件，這些專家團隊已經把課文的所有內容都進行了錄制，所以學生觀看教學視頻就可以直接學習，因為這些專家老師們擁有豐富的教學經驗和專業知識，他們所講的內容可能要比農村教師講的更加全面與豐富，那么學生的學習質量也可能會隨著提高。總之，農村學校借助雙師教學優質的教學資源不僅可以提高學生的學習質量，而且還能增加教師的教學經驗與智慧，一舉兩得，其他學校也應該積極實踐教學。

二、借助雙師教學便利的教學平臺助力農村初中語文課堂

互聯網技術與多媒體技術的高速發展，不僅為我們日常的生活提供了很多便利，而且還提高了教師的教學質量和教學效率。雖然農村初中學校硬件教學環境比較差，但是現在農村學校可以借助雙師教學便利的教學平臺改變這種落后的局面。因為專業教師已經錄制好教學視頻，農村教師可以隨時把錄制好的教學視頻拿給學生觀看，利用這個優質的教學平臺可以實現隨時學習的目的。網絡平臺的共享性使農村學生享受了更多優質的教學條件，進而促進學生學習質量的提高。

以講解《蘇州園林》為例，本節課的主要內容是把握蘇州園林的特征，讓學生領略蘇州園林的藝術之美，增加學生對蘇州園林的認識，從而掌握說明文的特點，說明方法及作用等。因為“雙師教學”是通過遠程授課的形式實現的，那么農村學校的教師就可以利用共享的網絡平臺來播放《蘇州園林》這一課件，而且由于網絡技術的便利性，教師和學生可以實現隨時下載，瀏覽等操作，學生遇到迷惑不解的地方也可以反復觀看講解蘇州園林這一文章的教學視頻，教師也可以觀看視頻以吸取優秀的教學經驗，最終實現教學質量與學習質量的雙面提高。

三、借助雙師教學靈活的教學模式助力農村初中語文課堂

“雙師教學”一般有兩層意思，一是指城市教師充當第一老師，農村教師擔當第二老師的角色在一旁指導與引導，主要起到引導監督教學的作用；二是指農村教師通過觀看教學視頻，提高自身的教學質量，然后結合具體的學生情況和課本內容進行授課的一種模式。農村教師就可以結合具體的教學情境靈活的運用這兩種教學方式，以促進教學質量的提高。當然，教師采用“雙師教學”的模式并不能完全依賴于課件上的城市教師，農村語文教師在線下指導與引導學生也是非常重要的，如學生觀看視頻時，有迷惑不解的地方需要教師講解，學生課下作業的完成需要教師的監督等等，這些都是農村教師應該承擔的責任，而不能以為讓學生觀看教學視頻就萬事大吉了。

以講解《小石譚記》為例，本文記敘了作者游玩的整個過程，以優美的語言描寫了小石潭的景色，含蓄地抒發了作者被貶的憂傷凄苦的感情。這篇文章有一個問題是 “文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？”，這對于農村學生來說理解起來比較困難，農村的教師囿于知識水平，教學能力等方面的限制，不能深入淺出、化難為易地講解，所以引導學生理解起來就比較吃力。這時候我們農村的語文教師就可以根據學生的具體情況，靈活采用雙師教學的教學模式，因為筆者通過觀看雙師視頻發現這一課的教學視頻對作者的情感把握很到位，很清楚淺易的就讓學生明白了“文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？”的問題，這讓我如獲至寶。因此筆者在講授此篇文章時，先讓學生會讀，借助各種工具通過字詞關、疏通文意后，教師就播放雙師名師的教學視頻帶領學生理解課文的內容，體會作者的情感。遇到比較難理解的地方，教師就要暫時播發留出時間讓學生想一想，教師也可以再次進行板書講解或者重播視頻等，經過這么一番操作，把名師的教學模式植入我們農村課堂，教學效果很好，也激發了學生學習的興趣，學生很快就達成了學習任務。總之，教師可以靈活地根據課文內容或者學生的掌握情況隨時調整教學策略，靈活地采用雙師教學的教學模式，助力我們的農村教學。

總之，對于農村初中語文教師而言，應該與時俱進積極采用“雙師教學”優質的教學資源、便利的教學平臺與靈活的教學模式，彌補農村學校的弱勢之處，不斷提高我們農村教師的教學能力，以促進學生的全面發展！

參考文獻

[1] 王皓，苗寧.“雙師教學”新型教學模式探究[J].戲劇之家.2016（14）.

[2] 李黃喆琴，張巧文，黃寒英.“互聯網+”時代小學語文“雙師教學”模式培訓的機遇和挑戰——以廣西南寧、百色、來賓等七市為例[J].西部素質育.2017（10）.