如何基于差異化思想展開小學數學教學工作

姚智仁

摘 要：隨著教學改革發展以及因材施教理念逐漸深入人心，學生個體即慢慢引起了廣大教師的關注，并為科學教學提供了有效依據。在此背景下，具體進行小學數學教學工作的時候，教師就需要切實加大對差異化思想的重視，并基于此研究諸多優質數學知識傳授措施，以便于優化學科教學效果，最終推動學生數學綜合能力慢慢提高到預想水平。

關鍵詞：小學數學；差異化思想；教學策略

在現階段小學數學教學過程中，統一教學是基礎性的教學模式，同時也是必要的教學模式，但是鑒于學生們在學習過程中展現出的個性差異，小學數學教師又不能僅僅局限于統一教學，而要適當以差異化思想為引導開展一定的個性教學工作，促進班級學生整體數學綜合素養迅速全面提升。而為了做好上述工作，小學數學教師首先需要盡可能觀察收集關于學生學情的每一個信息，同時每隔一段時間針對自己的教學行為進行一定的反思研究活動，最終結合學科教學特點總結出多元有益的教學指導措施并應用于實際，從而使所有學生都接受到針對性的教學指導，師生雙方配合優質完成教學任務。

一、設計針對性問題，增強學生數學知識探究熱情

平時小學數學教學過程中，認識到學生學習能力、學習習慣等方面的差異性之后，進行到課堂提問環節，任課教師就需要做出相應的教學調整。具體而言，小學數學教師有必要針對不同學生設計不同問題，益于有效增強學生探究數學知識的熱情。

例如，帶領學生學習《有余數的除法》這部分數學知識的課堂上，具體進行到課堂提問環節的時候，我并沒有盲目地進行統一提問，而首先對全班學生的課堂表現進行了全面分析，并據此對他們進行了層級劃分。接著，我就向學生們提出了一系列難易相間的問題，其中包括“48除以25所得商和余數分別是多少？”“現有20米的一條繩子，劉老師剪了5米用于修理球網，剩余多少米？如果將剩余的繩子每2米做一根跳繩，請問可以做多少跳繩？最終會剩多少繩子？”等等，同時鼓勵每一個學生積極回答相應難度的問題。這樣，每一個學生都可以看到成功的希望，并且可以在回答過程中獲得一定的成功愉悅感受，因而持續探究數學知識的熱情即隨之著大幅度增強。

二、注重個性化評價，培養學生的數學學習自信心

對于小學階段學生而言，數學學科的學習難度相對來說是比較大的，他們要想在最有效的時間里理解掌握既定的學科知識，就要在強大自信心的驅使下積極專注地參與到相關教學活動當中。因此，平時開展教學工作的時候，小學數學教師就需要在差異化思想的指引下展開個性評價活動，益于每一個學生認識到自身不足的同時實現自我肯定，逐步增強數學學習自信心。

例如，在數學課堂上完成《表內乘法（一）》這一課相關教學任務之后，進入教學評價環節，鑒于學生們在學習習慣、理解思維等各個方面所展現出的差異特點，我就采取了個性化的評價措施。具體而言，對于學科素養較差的學生，只要他們能夠理解吸收我所講的基礎性數學知識，并且能夠運用所學進行簡單運算，我就會指出其不足的同時著重給予他們充分的表揚激勵；對于數學能力水平較高的學生，只有他們達到上述學習目標的基礎上，進一步鍛煉獲取高水平解決生活問題能力的時候，我才會根據其學習表現進行科學鼓勵。這樣，每一個學生的努力成果都可以被看到，并因此得到充足激勵，那么他們自然也會更加有信心參與到接下來的數學學習活動當中，最終促使其數學綜合能力朝著更高水平持續進步發展。

三、布置層次性作業，促進學生數學能力迅速提升

在小學數學教學過程中，作業環節是必不可少的，且一定程度上會影響最終的學生培養效果，因此就需要各任課教師在相關教學研究工作中投入較多精力。具體過程中，每一個小學數學教師都需要充分認識到學生個體差異，進而為學生們布置系列具有層次性特點的作業，益于學生在有效實踐鍛煉中迅速增強數學綜合能力，并為其持續進步提供助益。

例如，完成《混合運算》這一部分相關知識講解任務之后，我就為學生們布置了一定的課下練習作業，而在具體設計習題的時候進行了層次劃分。由此，具體做題過程中，數學能力較差的學生需要完成“在12+42÷6這道算式中，我們應該先算哪一步？后算哪一步？”“5×（10-8）計算結果和數字10哪一個大？”等習題解答任務，而數學能力相對較好的學生則需要解答“‘同學甲用12元買了6瓶飲料，乙用3元買了一瓶飲料，請問哪一種飲料比較便宜？每瓶便宜多少錢？’解答此題目的時候，第一步計算結果是多少？”等難度稍大的習題。在以上針對性實踐練習活動中，幾乎每一個學生都得到了科學有益的鍛煉，因而自身數能力即在原有基礎上實現了進一步提升，為最終達到理想水平增添了助力。

總之，在當前時期的教育教學環境中，傳統教育教學思想漸漸顯現出了諸多不足，因而廣大教師就開始研究倡導全新的科學思想理念，其中尤以差異化思想值得獲取較多關注。據此，平時進行小學數學教學工作的時候，各任課教師就需要以差異化思想為指引探索眾多科學優質指導教學措施，從而為學生提供更優的教學條件，促進學生進步發展。

參考文獻

[1] 張俊林.小學數學差異化教學的分析[J].華夏教師，2016（02）：67.

[2] 李佳. 差異評價在小學數學作業中的實踐研究[D].蘇州大學，2014.