基于“語篇意識”的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐

宋文宏

摘 要：語言作為溝通的媒介，將人類的思維和情感進行傳播表達(dá)，通過語篇我們可以更加方便、準(zhǔn)確地捕捉信息，提高我們運用語言的能力。然而，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在語篇意識缺乏的問題，教師更習(xí)慣于從詞、句出發(fā)來理解語篇，割裂了語言與文化之間的關(guān)系，也抑制了學(xué)生英語綜合運用能力的提升?；诖?，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，首先分析了“語篇意識”對小學(xué)英語教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出了相對應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇意識；教學(xué)策略

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，通俗來講，就是提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等方面的能力，并加強對英語文化的理解，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識只是零碎的、片面的、缺乏實踐性的。從本質(zhì)上來講，語篇才是語言交際的現(xiàn)實形式，那么什么是語篇呢？語篇是一個語義單位，是一個句子連貫、意義完整、具備邏輯性的表達(dá)。語篇意識在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力，促進英語高效課堂的建設(shè)十分有幫助。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立語篇意識，也幫助學(xué)生形成一定的語篇意識。

一、“語篇意識”對小學(xué)英語教學(xué)的重要性

任何語言都具有自身的特點，但是它們的共性都是表達(dá)和溝通的媒介，依賴于具體的語境。在漢語當(dāng)中有多音字，但是詞語的獨立性較好，英語則不是這樣，它的詞義寬泛，含義差別也比較大，比如“bill”這個單詞有賬單的意思，也有法案的意思，還可以用作人名，這種特點給小學(xué)英語的學(xué)習(xí)帶來了一定障礙。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響下，教師對語篇的理解有所偏差，更多是從單詞和句子出發(fā)，缺乏對語篇的整體把握，導(dǎo)致學(xué)生無論是對閱讀還是英語口語能力的提升都是一種阻礙。通過恰當(dāng)?shù)亻_展語篇教學(xué)，可以更好地傳達(dá)語言信息，提高學(xué)生的英語綜合能力，也使學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)帶來的快樂，學(xué)生也能夠更好地掌握單詞和語法。

二、“語篇意識”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助語篇記憶單詞

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就好像建造一座大廈所需要的磚瓦一樣。但是傳統(tǒng)的單詞教學(xué)法十分局限，也十分單一，大都采取死記硬背的方式，這種方式是對學(xué)生天性的一種扼殺，學(xué)生的記憶效果不好，還要浪費巨大的精力，并且遺忘的可能性也大大增加。但是開展語篇教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)單詞語境，讓單詞的記憶更加具有趣味性，也使學(xué)生記憶單詞的效果更加好。通過這種方法，可以讓學(xué)生積累更多生詞，奠定一個良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以給學(xué)生設(shè)計猜詞游戲，比如一些名詞和形容詞的記憶，就可以通過動作表演或者其他描述性的語言來引導(dǎo)學(xué)生猜測，比如smile表示微笑，laugh表示大笑，這都可以通過表演來給學(xué)生進行傳達(dá)，這樣能讓學(xué)生快速地進行記憶，記憶也更加牢固。此外，還可以根據(jù)語境猜詞，比如閱讀中有句話是說：“You are the only child in your family.”“only”是生詞，但是通過上下文可以知道既作者既沒有兄弟也沒有姐妹，據(jù)此可以推測是“唯一”的意思，這樣也增加了學(xué)生的自信心。

2.設(shè)置趣味語篇情境

語篇強調(diào)的是具體語境下語言的使用，所以語篇意識指導(dǎo)下的教學(xué)過程就離不開情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境可以讓語篇學(xué)習(xí)更加具有趣味，提高學(xué)生對語篇的理解程度，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。但是，與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)語篇情境時也要注意幾點，一是要圍繞主題來創(chuàng)設(shè)情境，要是毫不相干的情境組合在一起反而會讓學(xué)生更加疑惑；二是要建立在生活的基礎(chǔ)上。小學(xué)英語教材中的許多知識可以與生活連接在一起；三是靠考慮學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理。

例如，在學(xué)習(xí)《shopping》這一課時，教師就可以給學(xué)生設(shè)置趣味性的語篇情境。在學(xué)習(xí)了課文的閱讀和相關(guān)章節(jié)之后，我就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生分別扮演商家和顧客，用簡單的英語來展開對話，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的英語學(xué)習(xí)熱情，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)方式也不盡相同，有的人說“What can I do for you？”有的學(xué)生說“Can I help you？”但是學(xué)生對語篇有了更好的掌握。

3.加強英語課外閱讀

英語的本質(zhì)也是一門語言，也是用來溝通和交流的，語篇教學(xué)的目的也是為了提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力。語篇閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的過程，需要有大量的語篇閱讀來實現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該跳出教材之外，給學(xué)生提供更多的閱讀材料，提高學(xué)生的語篇意識和語篇能力。

例如，筆者在教學(xué)當(dāng)中一周設(shè)置了一次的“課外閱讀課”，效果顯著。在通常的觀點當(dāng)中，認(rèn)為加強課外閱讀是語文教學(xué)所做的事情，但實際上加強英語課外閱讀，比如我讓學(xué)生閱讀一些簡單的英文故事，圖文并茂，也具有教育性和啟發(fā)性，在閱讀完之后學(xué)生可以相互討論，無形當(dāng)中對語境的把握也更加輕松，因為學(xué)生學(xué)到的許多單詞和短語在課外閱讀當(dāng)中也頻繁出現(xiàn)。

總而言之，語篇意識指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)更加具有活力，也符合課程改革的需要。作為小學(xué)英語教師，要樹立語篇意識的理念，并將語篇意識滲透到小學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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