初中語文教學提問有效性的改進思考

周玲

摘 要：提問在教學中是一個非常重要的關鍵環節，但是現在很多教師在提問的時候過于隨意，經常不講質量、不講技巧的濫問，這樣難以體現提問的重要價值，對此需要進行相應的改進，只有適量、巧妙、有針對性的問，才更有助于教學質量的提高。初中語文教師在教學提問的過程中，應該關注學生的主體地位，運用探究式、啟發式教學，要采用目的性的提問方式，提出有思考價值和適合學生認知水平的問題，還要注意問題宜精不宜多，提供充分的思考時間，從而引導學生更好地學習語文，提升教學效率。

關鍵詞：初中語文;提問;有效性;改進

引言

傳統教學中的教師是直接的知識傳授者，學生是被動的接受者，這不僅抹殺了學生學習積極性，也導致了學習效率的低下。隨著素質教育的提出，初中語文課堂應該是注重學生的主體地位，重視學生的學習效率和積極性的課堂，因此要關注課堂中的提問有效性，改變以往單一、不合理的提問方式，要引導學生在問題中思考、在問題中探究，從而將加深對知識的理解和感悟，通過問題導學的方式，促進教學質量得到提高。

1 當前初中語文課堂提問存在的問題分析

1.1提問隨意性強

課堂提問的問題設置是非常關鍵的，但當前很多教師沒有結合教學內容和學生實際情況，提出的問題有著很強的隨意性，有的問題偏離了課本知識，有的難度過高，這樣的課堂提問都是沒有價值的[1]。舉個例子來說，在教學《望岳》這首詩的時候，教師會提問：“你們去過泰山嗎？喜歡那里嗎？”這樣的提問就把教學重點轉移到了泰山這個景點上，學生雖然能夠踴躍回答，但往往難以把這種情感回歸到古詩學習中，所以這會對課堂教學產生不利影響。

1.2問題答案模式化

語文學科中的很多問題沒有固定答案，要注重對學生的發散思維進行培養，但當前很多教師人為設置了固定的問題答案，教師具有絕對的權威，要求學生必須要按照所謂的“標準答案”來回答，如果學生的回答偏離了這個“標桿”，就要被嚴厲批評，這樣的課堂提問不利于學生思維的發展，而且會逐漸降低學生的學習興趣。

2 初中語文教學提問有效性的改進方法

2.1采用目的性的提問方式

課堂提問，要有明確的目的性。在課堂上向學生提出的問題，主要是為了引起同學的注意，讓學生思考學習的內容，最后進行學習。語文這門學科，一個問題不是只對應一個答案，一個問題可以有無數的答案，說出任何一個都可以。往往因為答案太多，學生無從下手，最后導致出現冷場的教學效果。所以在進行課堂提問時，教師需從教學目標出發，突出其明確的目的性。一方面，深入挖掘文本的語言，充分了解學生現有的知識水平，準確把握教學的難點和重點，力求使提問具有目的性、針對性;另一方面，語文是一門靈活性很強的學科，教師要善于打破這些條條框框的約束，把更多相關主題思想和具有文化涵養的話題引入，使語文課堂在有效達成教學目的時，又具有極強的文化內涵[2]。例如在學習《愛蓮說》中，從“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”這一句，可以體會作者的潔身自好，表達出對世俗的不屑和憤怒。同時也對學生的人生有了一定的啟迪作用。

2.2提出有思考價值和適合學生認知水平的問題

初中語文教師在提問的時候，不能隨意的問，所提出來的問題必須是具有思考價值的，能夠引導學生對知識內容進行深入探究，并且還要把握問題難度，要與學生的認知水平相符合，問題設計要層層深入，引導學生逐步深入思考，從而獲得良好的教學效果[3]。例如在課文朱自清的《背影》中，在通讀全文后，提出問題：“對于‘父親買橘子的背影’你的想法是什么？”有的同學得出：“這是一個又胖又笨拙的父親，因為他翻柵欄和跳過月臺的身影看起來很笨拙，動作很緩慢。”然而隨著閱讀的深入，慢慢的引導學生體會：“這是一個充滿父愛的偉大父親形象，他為了自己的孩子費力地跑去買水果，任何動作都很不容易。從而漸漸地感覺出這是一個為了家庭和家人而苦苦支撐的父親。”像這樣，一層一層的深入，通過此文，讓同學們逐漸理解這篇文章的內涵，最后再聯系實際，體會自己父親的不易，更加深入的體會這篇文章的深刻意義。

2.3問題宜精不宜多，給學生充分的時間考慮

課堂上老師過多的提問，一個接一個，容易使學生思維高度緊張，產生疲勞;滿堂問使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學生很容易失去興趣。想讓學生什么都學，可能什么都學不到。這就要求教師精心設計問題，突出重、難點，啟發思維[4]。在提出問題時，學生沒有足夠的思考時間，這是許多老師都存在的一個普遍問題。新課程標準強調“學生是學習和發展的主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在這樣的要求下，我們必須給學生足夠的自主思考的時間，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。試想，如果學生沒有足夠的時間思考，隨意而答，教師也就不能從中發現自己的問題設置的效果，問題的有效性也就無法得到落實。

結語

總之，新課程改革背景下，初中語文教師要注重課堂提問環節的運用，應該基于本班級的實際教學條件與學生能力情況，通過把握課文主旨關鍵、抓住課堂提問時機等方式，適時地、科學地、有效地提出問題，激發學生的學習興趣，讓學生在問題中思考，在活躍的教學氛圍下實現教學效率的提高。

參考文獻

[1]王珊.如何提高初中語文課堂提問的有效性[J].吉林教育，2015（06）：26-27.

[2]李瑩瑩.探討初中語文課堂提問的有效性策略[J].華夏教師，2017（11）：30-31.

[3]丁亞萍.用創造性提問啟迪思維：初中語文課堂教學中創造性提問策略探析[J].語文天地：理論綜合，2014（12）：58-59.

[4]王翹楚.初中語文教學提問有效性的改進思考[J].佳木斯職業學院學報，2017（04）：10-12.