怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化

侯強

摘 要：新課改背景下，小學語文教師要選擇合適的機會，有效滲透傳統文化，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將來有能力去創造屬于他們的美好明天。具體實踐過程中，有必要尊重學生的主體意愿，鼓勵他們突破自我，深刻理解教材中的傳統文化，應該營造出良好的課堂氛圍，使學生自覺融入情境里，養成自主分析或者獨立思考的好習慣后，達成有效學習目標。本文主要介紹了小學語文教學中該怎樣進行傳統文化的滲透。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;傳統文化;滲透研究;思考

引言

中華民族的傳統文化既悠久又豐富，十分燦爛且有教育意義，小學階段正是學生學好傳統文化，完善認知體系的關鍵時期，語文教師摒棄了傳統的教學觀念，善于組織形式多樣的課堂活動，有利于孩子們身心的健康成長，有助于基礎教育現代化進程的不斷加快，一舉多得。筆者特意對小學語文課堂中傳統文化的有效滲透闡述了幾點不同的看法，希望其他教師也轉換一下引導方向，爭取培養出更多高素質、全能型的優秀人才。

一、通過閱讀教學，滲透傳統文化

入選小學語文教材的課文都是祖先們的智慧精神，權威性、代表性、傳承性特征十分明顯，師生多方討論后，可以挖掘出更多的傳統元素以及文化內容。在語文的課堂教學中，教師應該考慮學生的實際需求選擇教學內容，應該理解學生的個體差異組織活動，在閱讀環節滲透傳統文化的意義重大，最容易刺激到學生的興奮點，并且集中他們的注意力[1]。如在《泊船瓜洲》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《清平樂·村居》等古詩詞的教學時，教師可以采取多媒體結合朗誦教學方式，利用多媒體將古詩詞所描繪的情境再現出來，引導學生走入情境之中，與詩人，與作品進行跨時空對話。如學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的時候，教師可以引導學生對“西辭”“下揚州”等詞語進行賞析，讓學生分析為什么不用“東辭”或“上揚州”，引導學生體會傳統文化中的語言之美，同時引導學生分析其中的情感之美，以此提升學生的語文素養。

二、利用案例教學，滲透傳統文化

小學語文教師應當不斷優化語文教材，通過案例教學滲透或者說弘揚中華民族的傳統文化。如根據教學的內容給學生講解一下傳統故事，像是盤古開天辟地的傳說，一些高尚而偉大的人物等，都是對學生進行傳統文化熏陶的重要手段。這些故事的講解和熏陶，有利于激發學生對傳統文化學習的興趣，全面提升學生的綜合素質。

三、結合民族習俗，滲透傳統文化

我國有很多民族習俗以及傳統節日。小學語文教師在教學過程中，可以利用這些民俗習俗以及傳統節日激發學生對傳統文化學習的興趣。如：端午節、中秋節以及春節都是比較濃重的傳統節日，教師在教學中，可以給學生介紹每個節日的由來，在這些節日一般人們會干什么，會以什么樣的方式慶祝這些傳統節日;此外，針對當前我國的各個少數民族，教師可以介紹每個民族的習俗，或者也可以針對班級上的少數民族小朋友，讓他們自己來介紹自己民族的特色、習慣和愛好等，活躍班級的氣氛，讓學生在這種文化熏陶的環境中茁壯成長。

四、深入挖掘漢字，滲透傳統文化

中國漢字不僅有章法、筆順結構，還有幾千年來流傳的毛筆書法藝術。對書法藝術的欣賞、臨摹能夠讓學生了解中國的方塊字，同時教導學生做人做事也要橫平豎直、堂堂正正。教師可以用一句歌詞來渲染氣氛，感染學生的愛國情緒。“最愛說的話永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話;最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像他。”在引導學生書法欣賞和臨摹時，教師要注意把傳統的文化元素滲透在內。在寫作時，教師要注重字形結構的上緊下松和偏旁部首的伸左讓右。這些寫字規則能夠使字體寫出來有顧盼之情、呼應之美。做人也是這樣，只有懂得尊重和避讓，有一個寬大的胸懷，才能有一個和諧的社會，美好的家庭。教師在小學語文教學中滲透傳統文化時，還可以深入挖掘漢字中所包含的故事和豐富的文化寶藏。這也是引導學生了解漢字背景、認識民族文化的一個重要途徑。教師要讓學生了解漢字的情感內涵，從而喜歡學習漢字。比如，一些文字有許多文化含義。看到“婦”字就如同看到一個古代女子在跪著掃地一樣，而在田地賣力干活就是“男”字。教師通過對漢字的挖掘能夠讓學生對漢字產生好奇心，激起學生對漢字學習的欲望。

五、模擬真實情境，滲透傳統文化

學習傳統文化的主要目的是將傳統文化學以致用，提高學生理論聯系實際的能力[2]。這就需要教師利用多種教學方法，引導學生進入古詩文的真實情景中，親身感受課文內容及其表達的情感。如在學習《憶江南》這首詞時，教師利用現代教育手段，借助多媒體教學優勢，把江南的靚麗美景和“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的景色再現，再配上《又到江南來》這首歌曲，讓學生走進那美麗的江南水鄉，去體會詩詞的含義，積累文化底蘊，深刻地理解作者的情感表達。古詩文語言含蓄、精煉，意境深邃、優美，能夠陶冶人的情操，啟迪人的思想。傳統文化教學能夠通過引導學生對古詩文作者情感的理解，培養學生健康的思想情感，讓學生在潛移默化中感受情感教育。再如杜甫的《春望》描寫了安史之亂時，國都被叛軍占領，自己也將要與家人分離的情景。這時教師可以播放電影《小花》里“妹妹找哥淚花流”這一片段，讓同學們設想一下，自己與家人分離的場面。在有了真實的體驗以后，學生就能更好地理解作者“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的人生情感了。教師在教學過程中更要注意教學方法的使用，通過靈活多樣的教學手法，提高學生對我國傳統文化的理解和認識，讓傳統文化在生活中學以致用，培養學生良好的思想情感。

結束語

總之，在小學語文教學的過程中，有效地進行傳統文化教學，既能幫助學生更加深刻地理解語文知識，又能讓學生更好地接受中國傳統文化的熏陶，提升學生的語文核心素養。尤其是在新課改的背景下，素質教育已經成為當前的語文教學的重要任務，因此，小學語文教師應當高度的重視，采用有效的課堂教學策略，將傳統文化滲透到小學語文課堂教學中，從而豐富語文課堂教學內容，提高學生的語文學習效果。

參考文獻

[1]尹建峰.小學語文教學中的傳統文化滲透的研究[J].學周刊，2019（22）191-191.

[2]徐睿.怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化教育[J].語數外學習（初中版上旬），2019（06）44-45.