新課改下初中數學教學方法的改革與創新

龔鳳珍

【摘要】初中數學作為一門必修課程，主要是為了培養學生的邏輯思維和抽象分析能力，在新課程改革標準的背景下，其教學質量更是影響著學生的全面發展。本文以九年級數學教材為例，首先結合新課改的要求分析當前數學教學工作中常見的問題，然后探討教學方法改革與創新的相關措施。

【關鍵詞】新課改；初中數學；教學方法；改革與創新

初中數學課程的改革更加側重于對學生數學綜合思維和實踐應用能力的訓練和培養，期望學生能在有限的課堂學習時間內獲得更多有效的信息，不斷挖掘自身潛力進行創新與創造，提高自身的核心競爭力。然而，由于課程改革的力度和廣度還有待增強，很多教育者對于新的改革理念和要求并不明確，再加上傳統教育思想和模式的影響，在開展初中數學教學工作時所用方法依舊缺少實效性，致使教學質量難以提升，學生學習能力也無法得到相應發展。

一、新課改下初中數學教學工作中存在的問題

新課改下初中數學教學工作取得了一定的成績，但仍然存在一些問題，主要有以下幾點。

第一，對學生課堂地位的忽視。新課改要求教育者的一切教學活動應當以學生為中心，體現學生的主體地位。然而，由于課堂教學時間、教材內容、整體教學進度、教師自身的理念和思想等各種因素的影響，初中數學教師仍舊習慣于采用單純講解的方式為學生傳授知識，使得初中生在數學老師的壓制之下難以發揮自身的優勢，個人的學習興趣和積極性受到了打擊，拉低了課堂教學的效率。

第二，教學改革過于注重形式。為了踐行新課改的要求，很多數學老師都會主動將先進的教學理念和方式引進自己的教學設計中，沒有從學生的實際學習情況出發，也沒有認真了解新時期學生的身心發展特點，更沒有將學生、教材、課堂活動等放到一起進行綜合考評，在課堂中堆砌各種教學模式，使得正常的課堂教學節奏被打亂，學生們不僅不知道學習的重點是哪些內容，自身原有的數學知識和學習方法也受到了消極影響。

第三，教學評價機制不夠完善。在初中數學教學活動中，教師往往將關注點放在教學過程和結果上，而忽略了教學評價的重要性。很多老師在課堂結束之前，要么用幾句話概括學生一節課的學習狀況，要么干脆對教學過程中學生的表現與收獲只字不提，致使學生長期處于對自己數學學習能力和水平認知不清晰的狀態中，無法及時認清個人在學習中的優缺點，也就不能進行有針對性地改進和完善，不利于學生數學思維和技能的發展。

二、新課改下初中數學教學方法改革與創新的相關措施

基于多年的教學實踐和經驗總結，新課改下初中數學教學方法改革與創新的相關措施主要有以下幾個方面。

1.以新型教學模式真正實現學生在課堂中的主體地位

第一，利用小組學習的方式引導學生自主探究和實踐。小組合作的學習方式將數學課堂的主導權交給了學生，在這個過程中，初中學生可以充分發揮各自的優勢，圍繞同一個學習目標進行討論與思考，積極調動已有的知識來解決現有問題，自身的自主學習能力和個人的綜合思考能力也在不斷完善。

第二，開展數學動手操作活動，吸引學生參與課堂。初中數學教師在設計具體的教學方案時，可以抓住教材內容的突破點，選擇合適的活動指導學生動手操作，讓學生在實踐中還原數學理論、公式的形成過程，有效省略了教學中死記概念的環節，并讓學生感受到了參與知識探究的成就感，加深了他們對于知識的印象。

2.靈活運用各種教學方法提高數學課堂的實效性

第一，設置生活化情境培養學生的數學應用能力。在指導學生學習《旋轉》一章中的“圖案設計”知識時，數學教師可以先為學生展示一些生活中常見的物體，如常見的數學作圖工具、數學教材、花朵、茶杯等，以此引導學生走進課堂學習的情境，然后通過旋轉、平移的方式自主設計一個圖形，并在班內展示成果，評選出最有設計感、藝術性最強的作品，讓學生感受數學與生活的相關性，培養學生的數學實踐應用思維。

第二，通過思維導圖模式發展學生的數學邏輯思維。數學教師在課堂教學中，可以利用思維導圖的模式為學生展示本節課的教學重難點和學習任務，設置層次清晰的問題引導學生一步步思考，培養學生的邏輯思維能力。如，講解《二次函數》的相關知識時，數學教師可以先用函數“y=ax2”的圖像作為教學切入點，用箭頭指示的方式分析其概念、式子內各個項的名稱及其具體的性質等，然后再通過箭頭指示來引進二次函數的變式“y=a（x-h）2+k”和“y=ax2+bx+c”，并分別展示其圖形與性質，由此一步步完善學生對于二次函數的理解和認知。在有條理的思維導圖指導下，初中學生形成了清晰的學習思路，并在腦海中構建了一個完整的二次函數知識框架，符合自身邏輯思維的發展特點。

第三，滲透數形結合思想提高學生解決問題的能力。初中數學主要涉及的是幾何與代數的教學內容，十分考驗學生的空間想象能力和抽象思維，采用數學結合法進行教學，能夠有效幫助學生克服數學學習中的難題。初中數學教師在日常的教學活動中，要有意識地滲透數形結合思想，傳授學生一些基本作圖方法，遇到需要畫圖解決的問題時，教師在黑板上作圖的同時可以讓學生在自己的座位上繪制圖形，以此來不斷培養學生解決數學問題的能力。

3.建立和完善課堂教學中的評價體系

數學課堂結束之前，教師首先要組織學生對自己本節課的學習過程和結果進行總結與反思，然后讓學生在同桌之間進行互評，分享各自在學習中的收獲，不斷完善自己的學習方法。數學老師要對學生的整體學習成果進行評價，再對學生的個體學習效果進行評判，讓學生對自己的學習有一個整體、全面的把握。

新課改理念的提出是社會進步的必然趨勢，其推廣和應用都是為了不斷提高我國國民的整體文化水平和綜合素質，促進教育事業的長遠發展。在初中階段，數學教師要善于利用一切先進教學方式，立足現實設計有實效性的教學方案，引導學生朝著更加優秀的方向邁進。當然，教師在改革課堂教學模式和方法時，應當時刻秉承“以生為本”的核心要求，通過教學活動影響學生、培養學生，促使初中生在課堂學習中不斷完善自我，形成綜合的數學思維。

參考文獻：

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