民辦高校公共英語個性化教學模塊系統的構建研究

[摘 要：本文對民辦高校公共英語個性化教學進行了分析，明確了個性化教學模塊系統的構建在公共英語教學中的有效性，為了滿足實際的人才培養目標與就業需求，對個性化教學模塊系統進行詳細的構想，希望為關注此話題的人提供有效的參考。

關鍵詞：民辦高校；公共英語；個性化教學模塊系統]

公共英語是民辦高校中非英語專業學生需要進修的課程，公共英語的個性化教學模塊系統是指教師為了更加有效的開展高校公共英語教學，對英語教學方式做出了調整，促進高校公共英語教學水平不斷提升。

一、民辦高校公共英語教學現狀

（一）英語教學無法滿足個性化需求

民辦高校的學生入學成績相對較低，英語基礎較為薄弱，高校的英語教學更加注重自身教學方案的設計與教學任務的進程，忽視了學生在學習發展中的個性化需求，無法有效的根據學生的專業特點與薄弱項目進行針對性的個性教學，導致學生的英語學習缺乏一定的實用性，高校英語教學無法滿足學生的個性化需求。

（二）學生缺乏自主學習能力

高校公共英語教學中“灌輸式”教學模式的應用使得學生缺乏一定的自主學習能力，教師在教學過程中缺乏對學生基礎的了解，在英語教學中使用大量的英語口語，影響了學生的聽課質量，學生在學習過程中感到吃力，對英語的學習興趣逐漸被消耗，不利于學生的有效學習。

二、民辦高校公共英語個性化教學模塊系統的構建

（一）模塊分化

模塊化教學是指以技能培訓為核心的教學模式，高校公共英語的個性化教學模塊可以將復雜的英語課程體系分割為若干個部分，分割后的模塊相互之間具有一定會的關聯性、交叉性與形式性，幫助英語教師更好的總結教學內容與教學資源，在充分結合學生知識基礎的前提下對高校公共英語教學內容進行合理的分化。根據英語教學內容的不同，教師整合高校英語教材中的內容，可以分為教育模塊、運動模塊、家庭模塊、環保模塊等，教師根據教材中的內容進行具體的劃分，針對不同的模塊進行合理的教學模式創設，為學生構建系統化的課堂教學。根據學生具體表現的不同可以分為英語基礎知識模塊、應試模塊、補充模塊等主要模塊，并將主要分割的模塊繼續細化分割成子模塊，形成個性化教學模塊系統，如將英語知識基礎模塊分為聽、說、讀、寫四大模塊，對學生進行全面的英語知識基礎的提升，將應試模塊分為期末考試模塊、四級考試模塊與六級考試模塊，要求學生在英語學習中對自身提出更高的要求。將補充模塊分為詞匯練習、語法練習、發音練習、聽力練習等，通過英語基本技能知識的補充提升學生的英語能力。

（二）基本框架

現階段高校公共英語個性化教學模塊系統的構建其基本框架為根據學生所處的不同年級，進行英語基礎知識模塊、應試模塊與補充模塊劃分，再根據教師對學生學習情況的了解，進一步的構建基本的個性化教學模塊框架，實現系統化的英語教學。高校公共英語個性化教學基本框架構成的基本要求為，其一教師對學生學習狀態與知識基礎能力的實時掌握，針對大一剛新入學的新生，教師可以通過模擬測試、問卷調查等形式，對學生進行簡單的分組，實現針對性較強的模塊教學，在今后的教學活動中逐漸發掘學生在英語層面的能力，進行重新分組，確保分組教學的有效性。其二教師應當充分調動學生在學習英語的積極性，通過課業設置或閱讀分享等多元化的形式引導學生進行英語學習與創設，在課堂上引導學生自主學習英語知識，幫助學生合理規劃自身對公共英語進行個性化學習的目標與過程，促進學生自主學習意識與學習能力的不斷提升。其三是基本框架中內容的實時動態管理，即要求教師與學生能夠及時溝通，相互了解，及時更新高校公共英語個性化教學基本框架的內容，做到實時性較強的教學創設。

（三）滿足學生的個性化需求

高校公共英語個性化教學模塊系統的構建應當充分滿足學生的個性化學習發展與需求，一方面，教師在設計具體的模塊分化方案后，可以要求學生自主分析自身的英語短板，按照模塊進行自主分化，爭取“對癥下藥”，幫助學生針對自身英語知識基礎的薄弱點進行有目標、有規劃性的學習。學生根據模塊化自主進行分組，教師針對各個小組進行合理的教學內容創設，幫助學生進行具體英語技能的提升。另一方面，教師的高校公共英語個性化教學模塊系統的構建將遵循人性化的設計，充分把握各個學科學生在實際的學習生活中會用到的知識，進行較為詳細的規劃，需要教師具備良好的綜合素質，能夠把握不同學科英語教學的有效性，以此提高高校公共英語個性化教學的整體水平。

（四）基于網絡平臺的個性化英語教學

信息化時代各類英語教學平臺、英語知識技能輔助練習平臺逐漸興起，教師在實際的教學過程中，為了發揮個性化教學模塊系統的有效性，教師應當積極組織學生群體利用信息化技術進行課下的英語內容學習。學生對信息化平臺的信息共享功能的應用能夠根據教師安排的課業內容，整合網絡信息，在課堂上進行分享，在對英語知識進行針對性的考察與了解的同時，課堂分享豐富了高校英語課堂教學內容，為學生帶來更加生動的教學氛圍。學生對各類英語知識練習平臺的應用，如滬江APP、扇貝APP等平臺充分利用，在提高英語學習趣味性的同時，能夠有效針對學生英語學習的薄弱點進行強化練習，對課堂上的個性化模塊系統教學進行有效的補充，積極提高學生英語的綜合水平，滿足學生的個性化英語學習發展。

三、結束語

總而言之，現階段民辦高校公共英語教學存在英語教學無法滿足個性化需求、學生缺乏自主學習能力等問題，通過模塊分化、基本框架、滿足學生的個性化需求以及基于網絡平臺的個性化英語教學等高校公共英語教學的創設，促進高校英語教學的有效性不斷提升。

參考文獻

[1]白麗娟.民辦高校公共英語個性化教學模塊系統的構建[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（10）：49-50.

[2]梁娟.大學公共英語教學實施個性化教學系統的可行性分析[J].職業技術，2015，14（10）：19-20.

作者簡介

張保峰（1982.07—），女，河南商丘人，碩士研究生，大學英語講師，研究方向：應用語言學。