新課標下初中英語教學多元評價探析

李潔

摘 ?要：初中階段，學生處于各方面能力快速提升的重要時期，具備良好的可塑性。初中英語課程具備一定的人文性與工具性，為突出教學的實際作用與意義，教師要注重開展口語交際課堂，培養學生口語交際能力。在實際教學中，教學評價關系著教學質量與效率，本文結合相關教學經驗，探討初中英語教學評價的意義，剖析初中英語交際評價過程的構建，探究實施有效教學評價的策略。

關鍵詞：初中英語;多元化評價;教學策略

隨著社會發展的速度逐漸加快，現下社會的交際活動越來越頻繁，并且溝通與交際方式也逐漸變得多元化，在人才需求方面對于口語交際能力的要求越來越高。初中階段是培養學生能力，奠定學生能力基礎的重要時期。在英語教學中，教師的教學評價決定著學生能否發現自身不足，關系著學生參與英語課堂的積極性，決定著英語課堂的效率與質量。但是，現下初中英語教學評價中存在著缺乏清晰的評價標準、教師評語缺乏有效性、評價主體單一性等問題，嚴重影響著學生口語交際能力的培養與提升。在實際教學中，教師要明確評價目標，依據學生的實際狀況選擇評價方法，實現因材施教，并要注重總結評價實施，及時優化教學課堂，以此提升英語教學評價的有效性。

一、英語教學評價的重要性

教學評價是教師對學生課堂表現的一種評判、激勵，對于學生發現自身不足、樹立學習信心等有著重要的作用。在初中英語教學中，實施教學評價，對于情境的創設有著很大的作用，能夠有效促進學生全員參與、主動參與，調動學生參與英語活動的積極性。另外，不同的學生在綜合素養、能力方面存在著一定的差異，通過個性化的教學評價，能夠促進學生個性化發展，促進學生個體心靈的開放，能夠幫助內向學生融入班集體，樹立學習信心，增強學生學習體驗。此外，教學評價能夠實現良好的師生互動，促進師生之間的溝通與交流。

二、初中英語實施有效教學評價策略

（一）實施多元化評價

在以往的教學中，很多教師采用單一化的教學評價方式，甚至應用統一性的評價方式針對不同的學生做出評價，這就導致學生無法發現自身的不足與長處，從而缺乏改正與努力目標。另外，為更好地實現評價作用，在實際評價時教師應當實施多元化的教學評價，以此全面、多維度地考核學生的應用英語的能力。對于不同的教學內容，相對應的評價方式也不盡相同，教師要結合教學內容，以及具體的活動方式選擇合理的評價方法，對學生做出合理的評價，逐漸提升學生的英語交際能力。比如，對于情境對話這種評價與訓練方式，主要是評價學生的應對能力、規范用語能力，教師評價時要關注學生的普通話、規范用語、表達態度、語速語調等方面;對于口頭作文這種評價與訓練方式，主要是考查學生的清晰、富有情感表達以及邏輯思維能力，在評價時教師要注重觀察學生的口語表達是否清晰、表達內容是否具備邏輯性與條理性。

（二）拓寬評價主體

作為開展有效課堂教學評價的手段，構建多維化評價主體能夠促使教學評價更加科學、客觀，促使學生對于自己的表現更加清晰與深刻。在初中英語教學中，學生與教師在思維、思想方面存在一定的差異性，在進行英語教學評價時，教師并不能完全客觀、合理地評價學生的思維與想法，對于這種狀況，教師可以引導學生展開互評以及自評。為此，在英語教學中，教師要注重拓展評價主體，多維化評價主體，促使評價信息更加全面、具體、客觀。比如，由于屬于同年齡階段，感受、思想方面比較直觀，評價結果更貼近與符合學生的自身水平能力，教師可以選用表現優秀的學生對其他學生做出評價。在學生做出評價之后，教師再結合課堂教學情況、學生的表現狀況，做出細致、全面、具體的評價，并將其他學生的評價融入其中，從而促使教學評價更加科學與公正。

（三）評價工具多樣化

在以往的初中英語教學中，很多教師在做出評價時比較模糊與隨意，很少具體量化地做出評價，這種評價屬于即時性評價，過段時間學生就會忘記，無法有效發揮教學評價的作用。為此，在實際教學中，教師可以應用多樣化的評價工具，針對不同學生、不同教學內容做出整體、系統的評價，讓學生能夠依據系統的評價做出改變，促使口語交際活動在系統性評價的指導下有序進行。比如，教師可以依據評價目標與標準，制定口語交際評價評分量表，針對學生的實際表現劃分不同的評級標準，將口語交際活動中學生的各個表現方面囊括其中。面試題這種傳統的考查與評價方式也能夠應用于教學評價，教師可以結合教學內容，創設真實的口語交際情境，提出適宜的問題，讓學生自我發揮做出紙面回答，然后針對學生的解答對學生的理解、語境辨析能力做出合理的評價。比如，設置應對型試題或者采訪型試題，考查學生的表達語氣、應變能力。

三、結束語

總而言之，教學評價的有效性關系著口語交際教學課堂的效率與質量。在實際教學中，教師要注重依據教學目標明確教學評價目標，應用多元化評價方式、多樣化的評價工具，多維化評價主體，以此循序漸進、由淺入深地培養與提升學生口語交際能力。

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