小學生校園欺凌行為特征及影響因素分析

劉巧玲

[摘 要：校園欺凌行為在如今的小學校園中頻繁發生，有相當一部分數量的學生直接或間接遭受到了校園欺凌，使其出現了危機、焦慮、抑郁等不良情緒，對小學生的健康成長帶來危害，甚至由此留下的心理陰影會影響到其今后成長中的人格養成。基于此，文章將主要針對小學校園欺凌行為的特征及影響因素展開分析，并簡要提出有效預防對策。

關鍵詞：小學；校園欺凌；行為特征；影響因素]

小學校園本應該是學生的成長的象牙塔，但是以小欺大、持強凌弱的校園欺凌事件卻像一根毒刺一般在校園內肆意生長，嚴重影響了學校的正常教學秩序，也對受害人的身心帶來巨大創傷，同時會對其成長過程中的人格養成造成負面影響。所以，我們一定要對小學生校園欺凌行為提高重視，對其行為特征及影響因素深入探討，才能夠為預防措施的提出提供依據與參考。

一、小學生校園欺凌行為特征分析

欺凌行為屬于一種攻擊、暴力行為，會對他人身心造成傷害，并且有著直接與間接之分。一般來講，直接欺凌主要為對受害者進行身體上的攻擊以及語言謾罵等；而間接欺凌則是背后說壞話、無事生非、集體孤立等。

具體來講，小學生校園欺凌行為主要有如下幾點特征：①形式多樣性：作為常見的欺凌形式為謾罵、譏諷、捉弄、起綽號、詆毀、恐嚇、勒索、毆打及心理傷害等等；②行為反復性：小學生之間的開玩笑、小捉弄十分平常，但如果上升為欺凌行為，這些行為便會反復出現，而受害者不敢將情況告知家長或教師，進一步導致欺凌行為反復發生；③行為普遍性：相關調查數據表明，小學校園中約有9%的學生會不時受到其他同學的欺侮，同時也有6%的學生會參與到欺侮行為中，其中“每周至少一次”受到欺凌的小學生占據總人數的10%，可見欺凌行為的發生極為普遍；④行為不平衡性：欺凌者與受害者之間存在明顯的力量不平衡性，一般為以大欺小。同時，隨著學生年齡的增長，發生欺凌行為的比例會下降，也側面反映出了低年級小學生更容易受到高年級學生的欺凌；⑤行為隱蔽性：通常欺凌行為難以被發現，并且欺凌場所會選擇隱蔽地點，所以許多家長、教師、路人都很難直接看到學生被欺凌。

二、小學生校園欺凌行為的影響因素及應對策略

1.自身因素。一方面，因為小學生心智發育尚未成熟，在面對學校與家庭中的壓力時，極易產生負面情緒，而這種情緒無處宣泄，便會將其轉嫁到身邊同學，進而獲得滿足感；另一方面，由于小學生法律意識淡薄，也會直接導致校園欺凌行為發生，比如敲詐勒索便是違反了鄧家佳哦遠患者，毆打謾罵更是對主體人格的踐踏。此外，部分小學生由于自身生理方面處在缺陷，在校園生活中容易被孤立，在這種狀態下成長會導致其社交能力缺失，容易育人發生矛盾，所以也更容易遭受欺凌。

為了應對自身因素所導致的校園欺凌，一方面我們要向學生灌輸積極自我的概念，使其具備較高自信與自尊，在日常生活交往與學習中，不僅要認識到自身缺點，也要發現同學有點，并且給予由衷祝賀；另一方面，要對學生的人際交往能力進行培養，從而掌握與他人建立良好人際關系的技巧，學會傾聽與尊重，讓他人對自己有更好的了解。

2.家庭因素。在現代社會中，許多學生家長在不良社會風氣的影響下而變得虛榮、浮躁，一定程度上對學生的心理發育產生影響。比如經濟條件較好但家教缺失的小學生，往往會因為內心空虛而出現極端行為，容易給他人帶來傷害；而家庭經濟條件欠佳的小學生耳濡目染家庭中的負面情緒，對社會產生不滿，容易出現暴力搶劫、敲詐勒索等欺凌行為。此外，家庭氛圍中缺乏民主氣氛、父母地位不平等、親子關系較差等都會對學生成長造成負面影響，這也是校園欺凌行為的影響因素之一。

為了應對家庭因素所導致的校園欺凌，一方面，家長要對孩子友善品質進行培育，使其能夠形成正確的生命觀與性格，在學校便能懂得以友好方式與同學相處，避免了攻擊暴力行為的發生；另一方面，家庭教育要重視強化，家長要與孩子形成良好親子關系，對學生的心理需求要及時了解，有意識地提高孩子獨立交往能力與面對欺凌行為的勇氣。

3.學校因素。一方面，乏味的課堂教學及教師對考試成績的過度重視，會造成學生之間的攀比，而校園欺凌群體主要為學業失敗者，在應試教育的壓迫之下便會出現逃學、逃課現象，沉迷于網絡游戲、打架斗毆，為了滿足一己私欲便會通過暴力手段去實現；另一方面，小學校園治安還存在缺失，安保力量較為薄弱。比如學校對校園欺凌或其他安全事件的防范機制不夠完善，對于校園欺凌行為的處理不夠合理等等，加害者在長期放逐下導致行為愈演愈烈，直到造成嚴重社會危害后果后才會得到重視。

為了應對學校因素所導致的校園欺凌，首先，學校需要加強對學生的心理健康教育，通過專業的心理健康教育與輔導，將欺凌行為遏制在萌芽狀態；其次，通過陽光快樂集體文化的創建，促進小學生健康人格的養成。讓學生懂得通過運動、競賽的方式去宣泄壓力，疏解負面情緒，并且在體育運動中滲透互幫互助的道德教育，使其道德品質得到提升；最后，要大力推行素質教育，反對一切以分數論英雄的功利教育思想，通過法制教育、生命教育、道德教育的開展去抑制小學校園欺凌行為的發生。

4.社會因素。校園欺凌行為的出現也側面反映出了小學生欺凌者與社會聯系的削弱，正因為這種社會關聯的斷裂，才會導致部分學生行為示范，出現倚強凌弱的暴力手段。文化傳遞理論認為，人的所有越軌行為都是其在文化環境中社會化過程，因此小學校園欺凌行為的出現與社會環境因素關聯極強，許多網絡游戲、影視文學中出現的暴力場面會被缺乏辨識能力的小學生所模仿，也就導致價值觀念與行為方式出現偏差。

為了應對社會因素所導致的校園欺凌，一方面要加強對小學生的法制教育，督促學生成長為懂法律、守規矩的好學生；另一方面，更要對學生展開正面引導，強化學生的辨識能力，在發生矛盾時要懂得用積極、和平的方式解決，及時尋求幫助。

綜上所述，小學校園欺凌行為涉及的影響因素眾多，由于近年來校園欺凌事件日漸增多，所以我們對于這一問題的研究一刻也不能放松，而要想實現對校園欺凌問題的最終解決，不僅要政府部門與學校的高度重視，還需教育學家、心理學家、社會學家的共同努力，采取針對性的保障措施予以預防，還學生一個安靜、陽光的校園生活。

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