淺談在小學品德教學中實施生活化教學的策略

溫永光

[摘 要：教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說，思想品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。然而，我們的思想品德課堂卻過于理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，忽視了學生自由自覺的活動，疏離了學生的現實生活，在一定程度上影響了教學目標的達成。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，而生活又是細節合成的。所以，構建生活的課堂，注重細節，對師生關系、課程教材、教學活動進行意義重構，是深化小學品德教學改革的必然要求。

關鍵詞：品德教學；生活化；策略；優化教學]

小學思想品德是一門培養小學生思想道德的奠基課程，與小學生未來的品德修養和素質水平密切相關，因此在我國各小學中，思想品德課程受到學校的高度重視。隨著時代的不斷變化發展，各學科教育教學模式、方法、手段等需要不斷創新、與時俱進，傳統教育教學模式已經無法適應現代教學需要，這表現在思想品德課程教學上則在一定程度上限制了小學生的認知能力和感知能力。新課程改革要求小學思想品德課程教學應該寓于小學生的生活之中，而不是在生活之外，由此筆者便聯想到了小學品德生活化教學模式，并付諸實際行動，取得了良好的教學效果。

一、生活化的新課導入，優化教學內容

導入新課，就好比是樂章的“前奏”，需要給學生一種清新的感覺，這樣就能很輕松的吸引他們的注意力。在小學品德與社會課程中涉及到諸多豐富的知識，在日常教學中，從學生所熟悉的生活入手，就可以幫助學生增強探索欲和求知欲，進而增添課堂的新鮮感。通過生活化的導入，就可以更具合理性和科學性，進而對教學內容的教學秩序加以優化，將理論與實際相互結合起來，將品德與社會的教學目的真正體現出來。

如，在《生命的奧秘》的教學中，因為教學的重點內容是要求小學生能夠探索生命的奧秘，了解生命與自己之間的關系。因此，在新課導入的環節，就可以通過多媒體來播放《地球的脈動》等一系列有關于生命的視頻，并且在和諧平靜的歌聲之中與學生互動，并且提出：你知道生命究竟是什么嗎？然后在大屏幕上顯示一排字：探尋生命的奧秘。在這樣的大背景下，讓學生討論一下自己的感受，因為有自己的親身經歷，所以大部分學生都會講述自己的親身經歷。這樣從實際問題出發，就為后續的教學奠定了良好的基礎條件。

二、感受生活，加強道德體會

小學品德教育與生活相互結合，能夠加強小學生的道德體會，達到自我完善與進步的目的。小學生由于年齡的限制，使得自身對于家庭、社會的道德感知不夠到位，為了使課堂更加生活化，讓學生真實地體驗情感，可以用情境再現的方法來進行教學。通過品德教學教會學生積極、正確的道德情感，從而可以在實際生活中轉化成為有道德的行為。比如，可以讓學生進行小品表演使生活情景再現。小品的內容可以模擬待人接物、有人摔倒、有人亂扔垃圾等生活場景，讓學生進行表演，并讓其他同學進行評價。在待人接物的小品表演之前，老師讓學生討論在待人接物中應該注意哪些禮節，之后再給出正確的做法，最后讓學生表演。表演結束以后，讓其他人進行評論，給出自己的建議。在小品的表演過程中，不僅使學生真實地感受了生活，而且也學會了待人接物的禮節。濃重的生活氣氛有利于活躍課堂氣氛，提高學生的積極性，使其樂于思考，從而提高道德認知。

三、聯系生活實際，引發學習興趣

品德教育的內容、形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，聯系兒童生活的實際，才能讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。比如在設計《寒假生活交流會》的活動時，教師要從學生的生活實際出發，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，營造開放、寬松、和諧、平等的教學氛圍，讓孩子們在開放式活動中充分去體驗、去感悟、去獲取。又可以設計小記者的采訪，讓學生邊回憶寒假做過的事情，感受其他同學的快樂之事，又能把自己有趣、得意以及自豪的事一一道盡，暢所欲言。贊可夫說過：“掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生情緒狀態而達到的。”學生在課堂上明白的道理，還應回歸到生活中，進行體驗，從而使之真正成為學生內在的道德修養。小記者的采訪激起學生把寒假經歷過的事盡情與人分享的愿望和樂趣，不像老師直直板板問寒假發生的事那么枯燥。

四、總結

總之，在品德與社會課程教學中實施生活化教學是現代教育的必然，是構建活力課堂，實現學生全面發展的重要手段。為此，教師要認真學習新課改，樹立新觀念，用生活的眼光審視教材，挖掘生活中的學科素材，在寬廣的生活空間展開學科學習，學生的學習主動而積極，更能獲取知識，掌握技能，提升情感，陶冶性情，實現多維度發展。

參考文獻

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