高校榮譽學(xué)院學(xué)生心理壓力研究

包晗

摘 ?要：榮譽學(xué)院是貫徹我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念而產(chǎn)生的新型模式。榮譽學(xué)院的學(xué)生，也被認為是具有國際化視野的創(chuàng)新型、領(lǐng)袖型人才。在全社會都在關(guān)注大學(xué)生心理健康的背景下，研究榮譽學(xué)院學(xué)生的心理壓力，找出壓力來源，提出合理建議，促進榮譽學(xué)院學(xué)生健康生活，使其更好發(fā)展具有重要意義。文章以南京師范大學(xué)強化培養(yǎng)學(xué)院為例，通過訪談及SCL-90癥狀自評量表，問卷對南京師范大學(xué)強化培養(yǎng)學(xué)院2014級、2015級、2016級共311位學(xué)生心理壓力現(xiàn)狀進行調(diào)查，其中回收有效問卷298份。采用SPSS數(shù)據(jù)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，強化培養(yǎng)學(xué)院學(xué)生心理壓力受到專業(yè)、年級、性別等影響，并通過進一步分析尋出影響強化培養(yǎng)學(xué)院學(xué)生心理壓力的主要因素，并根據(jù)分析提出緩解學(xué)生壓力的相應(yīng)對策，這將對國內(nèi)榮譽學(xué)院及學(xué)生的發(fā)展起到促進作用。

關(guān)鍵詞：榮譽學(xué)院;心理壓力;研究

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0046-04

Abstract： The Honors colleges is a new model that is implemented in the implementation of China's top-notch innovative talent training concept. Their students are seen as creative and leading elites with international visions. As the whole society concentrating on university students'mental well-being， it is of great significance to study the mental pressure of students in Honors Colleges， find sources of the pressure and bring up reasonable solutions accordingly. This essay is illustrated by the example of Honors College in Nanjing Normal University using interviews， SCL-90 Self-reporting Inventory and questionnaires. A total of 255 students of year 2013， 2014， 2015 in the Honors College of Nanjing Normal University were interviewed in terms of their psychological stress status， among which 240 valid questionnaires were collected. Using SPSS data analysis， results show that Honors College students' psychological pressure is influenced by gender， grade， study and interpersonal relationships and so on. The main factors which affecting Honors College students' psychological pressure are found out by further analysis. And solutions are proposed correspondingly to alleviate the pressure. This study will bring a positive effect on the development of students， as well as Honors Colleges in China.

Keywords： honors colleges; mental pressure; research

一、概述

（一）榮譽學(xué)院

一般意義上的榮譽教育是指一種為最好的學(xué)生帶來諸如小班化和更高水平智力挑戰(zhàn)等等好處的教育方式。[1]榮譽教育的組織模式形式多樣，有榮譽項目（Honor Program）、榮譽學(xué)院（Honor College）、一年級新生研討班項目（Fresh-man Seminar Program）、榮譽與實驗學(xué)院（Honor and Experimental College）等。[2]

我國榮譽學(xué)院的緣起主要追溯到，2002年黨的十六大報告把“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”作為教育工作的一個重要目標(biāo)，南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和北京大學(xué)等國內(nèi)重點高校先后成立榮譽學(xué)院，榮譽教育逐漸成為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新范式。[3]

目前，從我國諸多榮譽學(xué)院人才培養(yǎng)的模式中，主要包括以下共同點：一是實施分階段貫通式培養(yǎng)機制;二是實行全程導(dǎo)師制、國際化、個性化和小班化教學(xué);三是強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)教育和通識教育;四是普遍制定有多樣化的選拔標(biāo)準(zhǔn)和選拔、淘汰機制。五是重視課程建設(shè)，尊重學(xué)生選擇。[4]

南京師范大學(xué)強化培養(yǎng)學(xué)院（以下簡稱強化院）以“志存高遠 追求卓越”為院訓(xùn)，參考國內(nèi)一流高校拔尖人才培養(yǎng)理念為引領(lǐng)，按照“自主性學(xué)習(xí)，個性化培養(yǎng)，研究型教學(xué)，國際化發(fā)展”的模式，強化精英教育，突出學(xué)科交叉，致力于培養(yǎng)思想政治素質(zhì)高、學(xué)科基礎(chǔ)寬厚扎實、專業(yè)實踐能力強、競爭力突出、具有國際視野的科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)興業(yè)、公共服務(wù)三大領(lǐng)域的領(lǐng)袖型人才。

（二）心理壓力

壓力這一概念最早是由加拿大著名內(nèi)分泌專家漢斯·薛利（Hans Selye）提出的，他被稱為壓力之父。薛利認為，壓力就是表現(xiàn)出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)， 這種狀態(tài)是由生理系統(tǒng)中應(yīng)對刺激的反應(yīng)所引發(fā)的非特定性變化所組成的。國內(nèi)將壓力（Stress） 譯為應(yīng)激，通常有三種解釋：第一種是指環(huán)境中存在的導(dǎo)致個體產(chǎn)生緊張反應(yīng)的刺激;第二種是指個體對刺激的緊張性反應(yīng);第三種是指由于個體與環(huán)境之間的失衡而產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。目前，心理學(xué)上對壓力的解釋多數(shù)指第三種，即壓力是指由刺激引起的伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)，通常壓力也被稱為心理壓力（Psychological Stress）。[5]

（三）國內(nèi)榮譽學(xué)院學(xué)生心理壓力研究現(xiàn)狀及研究意義

1. 國內(nèi)榮譽學(xué)院學(xué)生心理壓力研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)專家學(xué)者對榮譽學(xué)院的研究，主要集中在通過對比國內(nèi)外榮譽學(xué)院的拔尖創(chuàng)新人才教育的思路與理念、培養(yǎng)的模式與路徑等方面，探討當(dāng)前國內(nèi)各高校榮譽學(xué)院在建設(shè)與運行中存在的優(yōu)勢與缺點，為今后榮譽學(xué)院的進一步科學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

對榮譽學(xué)院學(xué)生的研究，主要集中在思想政治教育現(xiàn)狀與對策、綜合素質(zhì)測評分析與改進等方面，旨在為榮譽學(xué)院如何進一步改進教育環(huán)境，優(yōu)化評價方法，全面提升學(xué)生能力培養(yǎng)提出指導(dǎo)性意見與建議。這也是榮譽學(xué)院進一步科學(xué)發(fā)展的具體手段之一，具有很強的操作性。

綜上所述，目前國內(nèi)的專家學(xué)者還未對榮譽學(xué)院學(xué)生的心理壓力進行深入研究和探討。

2. 國內(nèi)榮譽學(xué)院學(xué)生心理壓力研究意義

心理壓力是現(xiàn)代大學(xué)生普遍存在的問題，國家也格外重視大學(xué)生的心理健康教育問題，現(xiàn)在各大高校也都設(shè)有心理健康咨詢中心以及心理協(xié)會等組織。榮譽學(xué)院有別于其他普通學(xué)院。作為榮譽學(xué)院的學(xué)生，接受著先進的教學(xué)理念，享受著優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，體驗著豐富的實踐活動，擁有著完善的生活服務(wù)。[6]他們在接受有強烈優(yōu)越感的榮譽教育之初，便被父母、老師寄予厚望，被周圍人稱之為“精英”，和一群同樣優(yōu)秀的人一起生活學(xué)習(xí)。但是，榮譽伴隨著壓力，對崇高理想的堅定夾雜著被低俗目標(biāo)的干擾，曾經(jīng)被稱為優(yōu)秀的人，也許貪圖安逸，停留在舒適區(qū);也許不再優(yōu)秀，在群星當(dāng)中變得黯然失色;也許轉(zhuǎn)為自卑，放棄自己……他們的心理會發(fā)生什么變化？他們又能如何來應(yīng)對這些壓力、干擾？

筆者認為，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理壓力來源，引起學(xué)校、社會關(guān)注，并采取一定的措施進行積極干預(yù)，從而有效的解決學(xué)生存在的問題，形成針對這一特殊人群科學(xué)的心理壓力控制體系，減少學(xué)生因不良心理等因素的困擾，專心投入到各項課程、活動中去，身心健康的成人成才，全面發(fā)展。從而為確保完成榮譽學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)提供具體操作方法的參考。

二、方法

（一）被試

本次調(diào)研由強化院2014級至2016級三個年級的學(xué)生組織參加，共311人。其中有效問卷人數(shù)為298人，具體數(shù)據(jù)如表1所示。

（二）過程

首先對強化院的10名學(xué)生進行訪談，根據(jù)其反饋的基本情況制定問卷的基本信息，隨后在學(xué)生自愿參與的前提下，在強化院2014級至2016級的學(xué)生中發(fā)放心理調(diào)查問卷并回收。

（三）問卷

SCL-90癥狀自評量表（Symptom Checklist 90， SCL-90），適用于16周歲以上人群，共有90個題項，分為9個分量表，分別為軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。SCL-90量表對心理癥狀具有一定的區(qū)分能力，并能在數(shù)值上反映其心理癥狀的嚴重程度，具有較好的研究信度。

（四）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 20.0對回收的問卷數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計及相關(guān)分析。

三、結(jié)果

（一）強化院學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀

本文通過SCL90癥狀自評量表，并運用SPSS軟件分析，得出了強化院學(xué)生心理健康狀況總體情況，如表2所示。

與前人通過元分析得到的常模數(shù)據(jù)比較，強化院的學(xué)生在所有因子上的平均得分均接近常模標(biāo)準(zhǔn)。但是，相較于其他因子，在強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對性這五個因子上，學(xué)生間個體差異較大，顯示了不同專業(yè)個體所面臨的壓力。

根據(jù)布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner，1979）的生態(tài)系統(tǒng)理論“四系統(tǒng)觀”中對微觀系統(tǒng)的闡釋，即主要是指個體親身接觸和參加其中并產(chǎn)生體驗的， 與之有著直接而緊密聯(lián)系的環(huán)境。[7]學(xué)校是個體發(fā)展環(huán)境系統(tǒng)中的微觀系統(tǒng)之一，是大學(xué)生直接面對或接觸的環(huán)境，它在個體的發(fā)展中起到過濾器的作用。

由于在與全校學(xué)院的比較中，一致認為強化院的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強、素質(zhì)高，對他們抱有較高的學(xué)習(xí)和科研期待，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師也以一定的高標(biāo)準(zhǔn)來制定要求，因此相對面臨更多外界的壓力來源，與個體對自我的要求相互作用，提升了壓力的強度。同時，個體調(diào)節(jié)壓力的能力差異大，因此對于不同情況的學(xué)生，需要運用不同的干預(yù)方式。

毫無疑問，大學(xué)生同時受到社會大環(huán)境的影響。無論是不同專業(yè)就業(yè)的競爭壓力，還是升學(xué)考研的壓力，都會使得大學(xué)生出現(xiàn)不同癥狀的外顯表現(xiàn)。

具體而言，強化院學(xué)生的壓力首先來自學(xué)業(yè)，在所有研究的樣本中，強化院學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力最大。筆者通過了解，強化院課程安排緊湊，且難度較大。同時因課程設(shè)置的原因，時常會出現(xiàn)跨越年級選課、自學(xué)部分課程等特殊情況。這給在高考模式下一板一眼訓(xùn)練出來的學(xué)生，提出了很多挑戰(zhàn)。

其次，人際關(guān)系也是同學(xué)們認為對他們影響比較大的壓力來源。現(xiàn)在進入大學(xué)的學(xué)生大多都是95后獨生子女，在家庭中被家長視如珍寶，進入大學(xué)這個集體，有些同學(xué)則不知道該怎么與同學(xué)相處，如寢室人際關(guān)系問題，班級人際關(guān)系問題。而面臨壓力相對較小的則是家庭。由此可見，當(dāng)代父母對孩子的教育是全力支持的，盡一切可能去給孩子創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家也永遠是孩子的港灣，這也符合中國傳統(tǒng)的理念。而面臨的社會壓力也比較少，畢竟大學(xué)生還處在學(xué)校這樣的象牙塔里面，接觸的社會事物也并不是很多。

（二）強化院學(xué)生心理壓力與專業(yè)的關(guān)系

通過對強化院所選文理科專業(yè)不同的部分同學(xué)進行訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生面臨的壓力來源主要是學(xué)業(yè)方面的論文，背誦，閱讀等。如學(xué)習(xí)法學(xué)的同學(xué)，需要不斷背誦法律條文，他們在整個學(xué)期面臨的壓力都是很大的，因為記憶是有一個遺忘的過程，他們需要不斷強化。而由于強化院的課業(yè)緊湊等緣故，文科同學(xué)還需要不斷進行論文的寫作、講座的參與，也給他們增加了心理壓力。

而理工科學(xué)生則不同，老師上課的教學(xué)進度快，教授知識量大。而且多數(shù)學(xué)科課后會布置作業(yè)，作業(yè)任務(wù)重、要求高。如不提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，沒多久學(xué)生已然處于云里霧里，不知所云。而且，理科學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更多的是靠理解而非背誦，因此，理工科生在學(xué)習(xí)過程中，如不注重平時積累，到了期末考試，面對錯綜復(fù)雜的公式，千變?nèi)f化的題型，不易取得好成績。因此，理工科生在期末考試期間面臨的心理壓力和沖擊更大。

另外，強化院實行寬口徑、厚基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強調(diào)文史哲、數(shù)理化基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這對于高中未專精歷史、哲學(xué)、物理、化學(xué)等專業(yè)或進入大學(xué)后主觀上認為未來所選專業(yè)與之聯(lián)系不大的學(xué)生來說，出現(xiàn)掛科的現(xiàn)象也時有發(fā)生。因此，這種情況帶來的心理壓力也需要得到重視。

（三）強化院學(xué)生心理壓力與年級的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級的心理壓力來源也是大相徑庭。2014級學(xué)生的壓力主要來源于未來的發(fā)展，對國內(nèi)讀研、出國讀研還是直接就業(yè)的選擇。2015級學(xué)生關(guān)注更多的是學(xué)業(yè)，是否會掛科、考試成績等等。2016級學(xué)生首先是因沒有集中住宿，仍與選拔前原專業(yè)學(xué)院學(xué)生住在一起帶來的環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系的問題，兼有學(xué)業(yè)壓力。學(xué)業(yè)壓力主要來自于2016級省外學(xué)生，這部分學(xué)生擔(dān)心自己與江蘇省的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在差距，信心不足。總體而言，各年級最關(guān)注的多數(shù)為眼前亟需解決的困境和難題。

（四）強化院學(xué)生心理壓力與性別的關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生的心理壓力來源也有不同。男生主要集中在學(xué)業(yè)、生活等方面。主要體現(xiàn)在認為自己與女生相比，學(xué)習(xí)積極性不強，專注力不夠，綜合測評名次落后;生活中通過手機游戲緩解焦慮，但又會控制不住自己沉迷其中等較為嚴重。女生主要集中在人際交往、情感等方面。主要體現(xiàn)在因?qū)I(yè)不同，作息習(xí)慣差異引起的宿舍矛盾;戀愛問題以及父母高期望帶來的壓力等較為多數(shù)。

四、建議

（一）“組織”保障與“政策”支持相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)加強頂層設(shè)計，建立科學(xué)的組織體系，支撐榮譽學(xué)院的運行與發(fā)展，確保榮譽教育各環(huán)節(jié)工作順利開展，減少因體制機制問題導(dǎo)致的學(xué)生優(yōu)越感缺失，及心理落差帶來的負面情緒。例如，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭相關(guān)職能部門、各專業(yè)學(xué)院成立榮譽教育委員會，最大限度地減少教育教學(xué)過程中的阻力。眾所周知，榮譽學(xué)院除行政人員外，授課教師關(guān)系均隸屬于各專業(yè)學(xué)院。所以，在資源有限的情況下，如何能完善專項政策，細化專門經(jīng)費，在吸引優(yōu)質(zhì)師資，優(yōu)化榮譽課程，加大國際交流等方面做精做強，仍然是今后榮譽學(xué)院發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。

（二）“英才”施教與“因材”施教相結(jié)合

不可否認，榮譽學(xué)院的學(xué)生也存在好差之分，不能都用最高標(biāo)準(zhǔn)去要求每一個學(xué)生。學(xué)院也應(yīng)因材施教，因勢利導(dǎo)，針對不同的學(xué)生提出不同的培養(yǎng)方案并落實到實處。同時，學(xué)院應(yīng)為學(xué)生營造一個外緊內(nèi)松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生打造專屬空間，減少學(xué)生之間的惡意競爭而引發(fā)的一系列問題。如，為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師，全方位、全場域的指導(dǎo)學(xué)生，既要設(shè)立卓越目標(biāo)，也要考慮客觀現(xiàn)實，為學(xué)生的個性發(fā)展保駕護航。

（三）“綜合”評價與“特長”考核相結(jié)合

學(xué)院應(yīng)參照學(xué)校的綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的評價體系，倡導(dǎo)“德育為先、學(xué)業(yè)為重”原則，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。另外，應(yīng)當(dāng)遵循“適才適所、特長考核”原則，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長，展示才干。例如，學(xué)生綜合評價不占優(yōu)的情況下，若在科研競賽、學(xué)術(shù)活動、雙創(chuàng)項目、志愿服務(wù)、組織鍛煉等某些領(lǐng)域，取得優(yōu)異、突出的成果，學(xué)院也應(yīng)認可并大力支持，讓學(xué)生更有“獲得感”、“榮譽感”。

（四）“思想”教育與“心理”指導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)定期通過班會、談話的方式，幫助學(xué)生樹立正確的觀念，學(xué)會適應(yīng)，找準(zhǔn)定位，不斷悅納自己。學(xué)校心理健康咨詢中心應(yīng)以心理指導(dǎo)為主渠道，利用開展針對榮譽學(xué)院學(xué)生的心理講座、團體輔導(dǎo)、一對一咨詢等專業(yè)方式，讓他們能夠掌握自我心理調(diào)試的方法，提高調(diào)試能力。完善榮譽學(xué)生心理電子檔案，特別關(guān)注學(xué)業(yè)壓力大、生活習(xí)慣差、人際交往弱等幾類人群，提升對心理問題學(xué)生的預(yù)見性，避免、減少重大的心理問題發(fā)生。

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