“四維一體”模式下大學生創業教育專業教育的有效融合

史晶 石茶

摘 ?要：創業教育作為一種新的人才培養方式，正逐漸作為高校的教育教學改革重點被不斷完善和深化。創業教育與專業教育進行融合，才能有效培養出具有創新意識和創業能力的高素質人才。文章從剖析創業教育與專業教育深度融合的現實意義著手，從思維路徑、理論基礎、互動平臺、實踐支點四個方面進行融合教育探索，力圖打造 “四維一體”模式下兩者融合新的教育模式。

關鍵詞：創業教育;專業教育;四維一體;融合

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0021-03

Abstract： As a new way of cultivating talents， entrepreneurship education is gradually being perfected and deepened as the focus of education and teaching reform in colleges and universities. Entrepreneurship education and professional education can be combined to effectively cultivate high-quality talents with innovative consciousness and entrepreneurial ability. Starting from the analysis of the practicalsignificance of the deep integration of entrepreneurship education and professional education， this paper explores the integration of education from four aspects： theoretical learning， skills upgrading， scientific research and practical training， and tries to create a new educational model of the integration of the two under the "four-dimensional integration" model.

Keywords： entrepreneurship education; professional education; four-dimensional integration、

在“大眾創業 萬眾創新”的新形勢下，對高校大學生實施創業教育，培養創業精神，提升創業能力，是為國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟發展培養人才的有力措施。但是，目前高校開展的創業教育往往是單獨模塊進行，忽視了與專業教育的有效融合，沒有構成以市場為導向，產學研相結合的創業教育體系，造成了大學生進行創業實踐的效果不盡如人意。為了進一步激發大學生的創新意識、創新能力，必須將創業教育與專業教育進行有效融合，促進創業教育的實效性。

一、高校創業教育與專業教育的現狀分析

（一）創業教育與專業教育缺乏規范化

兩者缺乏規范化具體表現在以下方面：一是高校及教師的觀念相對滯后，在專業教育的過程中還是以專業知識的教授為主，注重理論培養，而忽略了創新、實踐素養的養成。同時，創業教育模塊獨立于高校日常的教學、管理之外，創業教育未被正式納入高校的課程設置體系中;二是創業教育管理、實施部門內部存在管理不順、機構不健全，內部分工不明確。專業學科教育隸屬于教學系統，而有些高校的創新創業教育的管理部門是學生就業指導系統，進而導致兩者的活動交集點很少，活動的穩定性與持久性缺乏;三是創業教育氛圍不濃厚。學科類高校的人才培養特色導致學生還是以專業課程學習為主，許多學生以考研、升學、找專業對口工作為目標，沒有意識到接受創新創業教育帶來的優勢，學生的創業意識表現不突出，創業精神缺乏。高校在開展專業教育的同時，缺乏對創業教育的規范的指導、監督、考核、鼓勵體系，在指導教師、經費、活動場所等方面嚴重缺乏，這些都制約著兩者相融合的開展。

（二）創業教育與專業教育缺乏科學化

兩者實踐活動缺乏科學化主要表現在以下方面：一是高校專業教育是在不同的學院開展，各種教學資源分散于各學院、學科，在組織、管理、發展等方面往往按照不同專業背景開展，比較自由。而很多高校開展創業教育，基本上都是掛靠在經濟管理學院或招生就業處，尚未成立專門的創業教育指導服務機構，來統籌協調創新創業教育方面的教學、培訓、實踐、比賽等工作，從而導致創業教育與專業教育在高校的實現形式不一樣，兩者相互剝離，缺乏科學統一的規劃現象。二是創業教育與專業教育兩者相獨立，課堂教學相脫節。盡管陸續開展一些創業類競賽、創建一些創業類社團，但是競賽與社團活動缺乏與專業學習實踐的緊密聯系，創業教育課堂教學課程缺乏專業性的教材，課程設置隨意性較大，創業教育脫離專業教育的理論支撐，主課堂教育未能與“第二課堂”開展有效銜接、融合。三是創業教育師資隊伍薄弱。很多高校創業教育師資隊伍主要依托學生工作部門從事就業指導工作的教師、輔導員，缺乏專業教師加入，導致師資力量相對薄弱。創業教育既需要教師具備很強的實踐經驗，也需要具有扎實專業理論基礎。

（三）專業教育與創業教育缺乏特色化

目前，很多高校都相繼開展了創業教育，但是大部分處于探索階段，創業教育與專業教育的開展缺乏特色化。一是高校學生的專業學習也需要進行專業實踐，解決相關專業范圍的實際問題，而創業教育可以給學生提供更多的實踐機會，但是目前學校所開展的兩種教育實踐都是在各自領域內的實踐，活動缺乏新意;二是創業教育實踐活動專業性不強，創業學生接受指導和參加培訓力度不夠，自身在創業方面的能力不足，形不成特色的主題。很多高校在創業文化、創業活動、創業理念等方面存在斷檔，缺乏延續性，上一屆學生組織開展的活動，到了下一屆學生可能就無法開展，有的甚至出現創業項目流產的現象，這對于創新、創業教育和創業項目的開展帶來很大麻煩。

二、創業教育與專業教育融合現實意義

創業教育與專業教育相融合，是兩者相互促進、相互作用的過程。一方面，開展創業教育，培養創新型人才不僅要具有創新精神，還需要具有扎實的專業理論功底做支撐;另一方面，通過開展創業教育，能夠培養師生創新意識，促使專業教育的模式多元化，帶動專業教育的改革和發展，使之培養出更適合我國社會經濟發展的創新型人才。高校創業教育和專業教育的協調發展，才能開啟創新型人才培養的新模式。

（一）有利于完善高校教育教學體系

近年來，我國高等院校相繼開展創業教育，但是總體的創業教育體系不夠完善，創業教育與專業教育幾乎是兩條“平行線”。創業教育并不是一項獨立的教學活動，不能只局限在大學生的創業選修課、創業講座、創業計劃大賽中，它需要貫穿于高校的教育教學的過程中。創業教育和專業教育表面上看來實現形式有所不同，但實際上兩者是可以實現互補。一方面，創業教育能夠創新學生的思維方式，提高學生的創造力和通用能力;另一方面，大學生進行自主創業的基礎正是自身的專業知識，沒有扎實的專業理論功底，創業教育將是“空中樓閣”。所以，專業教育是創業的基礎，創業教育則激發學生學習興趣，加深學生對專業課程的認知與了解。在創業教育中融入專業教育，只有積累扎實的專業知識、豐富的實踐經驗，才能保證創業實踐的成功。

（二）有利于提升大學生綜合素質

高校傳統的專業教育以培養具備一定專業素養的人才為目標，學生通過系統的專業領域課程學習，掌握基礎的專業知識與專業技能。但是，隨著社會與經濟的不斷發展，對人才需求的目標也在不斷發生變化，社會亟需大量具備創新型和實踐型的人才，這對高校原來單一的專業素質教育模式提出新的要求。創業教育恰巧可以體現出“實踐性”的特點，強調對學生創新精神和實踐能力的培養。創業教育課程改變傳統灌輸的教育方式，突出知識與實踐的結合，鼓勵學生積極參與創業實踐中，激發創新意識與創業精神。在專業教育中融入創業教育，可以將學生從專業知識的枯燥與單調中激活出來，增強專業教育的新穎性，激發學生學習興趣，從而提升專業理論知識學習的有效性。兩者相互融合的形式更便于為學生接受，有利于學生得到全面發展，提升就業能力。

（三）有利于提升學生的就業能力

高校開展大學生創新創業教育，一方面可以增強學生的創業能力，一方面可以增強其在職場中創新能力。大學生開展創業實踐活動，需要具備基礎知識、專業技術知識和綜合知識等知識理論水平。將創業教育與專業教育相融合，可以讓學生了解最新的專業前沿知識與行業動態背景，促使學生將學習到的專業知識、創新能力、創業本領應用到創業實踐中去，大學生在活動中可以獲取社會學、管理學、經濟學、自然科學等多方面的知識，豐富創業知識結構。可以促進學生全面成長與發展，提升就業能力。

三、創業教育與專業教育的融合新模式探索

高校在開展創業教育的過程中，本著以促進學生全面發展為導向的工作原則，實施與專業教育高效融合的教育體系，實現理論與實踐相互轉化、課內和課外銜接互動、傳統與創新相互結合，主要圍繞“四維一體”的主線開展教育實踐活動。

（一）創建創業教育與專業教育相融合思維路徑

創業教育與專業相融合首先要求以學生需要為中心，樹立統一的人才培養目標。以科學先進的教育理念、創新的思維指導開展教育教學活動，將創業教育、素質教育融入專業教學的內容于模式中，促進二者有效融合。

1. 轉變教師的理念與角色。緊緊把握創業教育這一時代主題，以培養創新型專業人才為目標，拓寬學生知識面，拓展專業技能結構，提升學生跨學科的綜合能力。同時，改變傳統的刻板的教學模式，構建相互合作、相互促進這種新型的師生關系，可以利用新媒體這個更高效、便捷的渠道獲取信息與知識，共同設計學習內容、方法，共享學習資源，共同成長。

2. 創新融合性教學內容。創業教育是一項長期工程，學生只有具備扎實的專業知識基礎與專業技能，才能有效地開展創業實踐。所以，教育者需要轉變思維，把學生的真正需要作為設計教學內容的對象，一方面不能忽略專業教育在人才培養中的基礎作用，培養學生實際解決問題的能力;另一方面，查找學生的個性化差異，為學生提供全方面、多角度的教學服務和創業實踐服務，通過創業教育開展，加深學生對專業課程的學習與應用，滿足他們多樣化的需求。

（二）夯實創業教育與專業教育相融合理論基礎

理論是實踐的指導，創業教育與專業相融合，要進一步完善高校人才培養方案，以創業教育的內在需求為出發點，將人才培養理念中融入創業實踐元素，并貫穿專業學習的過程中。

1. 樹立兩者融合的理念。創業課程和專業課程的融合不是簡單相加，而是在創業教育融入新的人才培養理念，并落實到專業教學過程中，進而夯實專業與創業理論基礎。專業教育可以培養學生具備扎實的專業理論知識、較強的專業實踐能力;創業教育則側重培養學生的創新創業知識與能力。具備專業理論與實踐素養是開展創業的前提，而開展創業實踐則是對專業能力的拓展與提高，兩者相互促進，才能促進學生素質全面提升。一方面，專業教育必須突出專業特點、專業優勢，適應應用型人才培養需求;同時，將專業教學內容中融入學生創業意識與創業精神的培養，將創業實務知識的普及作為創業教育的重要內容。

2. 把握培養目標的一體化原則。大學生的知識結構與思維方式是由他所學專業決定的，而這種知識結構與思維方式在很大程度上會影響其創業的目標與方向。所以，將大學生的創業實踐與專業特點相結合，培養專業性、創新性、實踐性一體化的人才，是高校新形勢下應當樹立的育人原則。高校需要首先普及創新創業的各項政策與理論，樹立大學生創業的意識，培養創新精神;其次通過向學生傳授專業知識及創業知識，培養學生具備較高專業技能與創業素質;再次，挖掘具有較強創業實踐能力和強烈創業愿望的大學生，合理配置各種資源，有針對性地進行指導與扶持，實踐創業項目。

（三）搭建創業教育與專業教育相融合的教育平臺

創業教育與專業教育相融合，需要營造一種協同合作、資源互補、交流共享的教育環境，利用多種手段，搭建課程平臺。

1. 構建新型課程體系。課程設置是高校專業教育和創業教育的核心環節，也是兩者相融合的橋梁。所以，要將專業課程、創業課程、基礎課程一起納入到新的課程體系中來，進而實現各專業學科知識之間相互補充與滲透，將創業的內涵與專業的特色完全體現出來。一方面，將創業課程設置為公共必修課程，幫助學生了解創業概念，掌握創業的基礎理論知識。同時，面向不同專業學生，開設有針對性的專業創業課程，在專業課程中融入創業內容，充分利用不同學科優勢，激發學生參與創業熱情，培養學生創業能力。

2. 創新教材內容，加強特色教育。一方面，在現有教材的基礎上，遴選國內外一些優秀的教材作為補充教材，拓寬學生知識面;另一方面，可以根據學生實際情況，將各高校成功創業典型、具體學科優勢等利用互聯網、公開課、微課等新媒體手段納入教學中，激發學生學習興趣，提升理論學習效果。

3. 搭建創業課程平臺。一方面利用網絡平臺、在線學習等手段，整合資源，以網上項目路演、在線交流分享、微課堂等形式開展，豐富學習內容，促進學生與學生、學生與教師之間的互助交流;另一方面，通過舉辦線下活動，如創業大講堂、創業工作坊等形式，引入知名企業家、創業成功校友等資源，讓學生在實踐、體驗、研究中進行創造性的學習，增強知識的學習與能力的訓練，既能提高專業知識學習效果，又能提高學生創業實踐的參與性。

4. 打造專兼職多元化師資隊伍。師資層面的融合是創業教育與專業教育相融合的重要保障。一方面，可以引進企業家、創業投資者、相關創業政策的制定參與者還有行業專業、學者作為高校的兼職創業教師，以他們豐富的創業實踐經驗，豐富學生眼界，為學生提供人脈與市場。另一方面，鼓勵校內創業教育教師積極投身創業實踐，獲取創業經驗，或者通過參加國內外的創業教育平臺培訓，提升創業理論、訓練創業技能、豐富創業經驗，打造“雙師型”創業教育隊伍。同時，可以面向各學院選拔一批專業理論深厚、創新能力強、有敏銳市場頭腦的教師也參與到創業教育中來，鼓勵他們指導學生發揮專業優勢，促進科研成果的轉化為創業項目，提升學生創業層次。

（四）強化創業教育與專業教育相融合的實踐支點

實踐性是創業教育的主要特性，所以，創業教育與專業教育相融合，必須強化兩者的實踐特征，積極推進實踐教學建設與課改。

1. 加大經費投入，增強硬件設施。專業實踐教育與創業教育都需要實戰訓練，是真刀真槍的實戰，兩者要相互結合，為學生提供更廣闊的發展空間。一方面，學校建立創業孵化園和創業實踐基地，保證校內場地與設施可以滿足需要，另一方面，可以多利用社會資源，加強與企業合作，與地方創業孵化基地合作，拓展學生商業實戰空間。

2. 組織專業創業團隊。按照同學科背景、專業特征，選拔有創業愿景與潛質的學生組成不同的創業實踐小組，讓專業學習與創業實踐形成共同體。基于每個不同專業，設計一整套創業訓練計劃、創業技能提升體系，幫助學生以專業為基點，系統學習創業知識與技能，在專業方向、課程學習等方面建立相融合模式，增強實踐性。

3. 構建第一課堂與第二課堂相融合的平臺。利用校園各種宣傳渠道推廣創業文化、創業典型，營造氛圍;將校園各類文體活動課外活動、社團活動、社會實踐與創業教育專業教育相結合，豐富第二課堂內容;積極利用“創青春”等各類創業大賽的賽機，鼓勵學生以賽促創業實踐。

總之， 高校開展創業教育與專業教育的融合是未來教育發展的必然，專業教育是理論基礎，創業教育是實踐創新，只有兩者的相融合，才能打破學科壁壘，才能將創新創業教育落到實處，進一步完善大學生知識結構，促進他們能力與素質全面發展，增強可持續發展的就業能力。

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