增強學生物理學習興趣提高高中物理學習效率

何逢華

[摘 要：興趣是最好的老師，是促使學生探究的積極心理傾向。在物理教學中，教師要培養學生學習的興趣，讓學生產生學習的動力，從而讓學生帶著愉悅的心情進行物理知識的探究。筆者在高中從事物理教學工作多年，在教學中通過探究找到了激發學生物理學習興趣的方法，下面，筆者結合教學實踐，談談如何培養高中生的物理學習興趣。

關鍵詞：物理；學習興趣；學習效率]

知識是興趣產生的基礎條件，因而要培養學生學習物理的興趣，就應該增加學生物理知識的積累。物理是一門以實驗為基礎的科學，無論是幫助學生建立物理概念，還是幫助學生揭示物理規律，甚至幫助學生學習物理學的基本理論。它都起著非常積極的作用，更有利于培養學生的學習物理的興趣、科學思想、科學態度、科學精神、創新能力以及優良的個性品質。

1.化難為簡培養學生學習興趣

高中階段的有些物理知識比較抽象，但若借助實驗手段，往往能起到化繁為簡、化抽象為具體、化難為易的效果。學生覺得學習物理比較容易了，這以后才會逐漸地對物理這門學科產生興趣，從而進一步的想要努力學好她。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。這樣，通過實驗手段既讓學生在觀察中學，在做中學，大大的激發了學生學習物理的興趣，也讓他們在觀察和親手做物理實驗的過程中掌握物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

2.提高小學趣味性培養學生學習興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。例如教學“物體內能的變化、熱和功”時有個演示實驗：壓縮厚玻璃筒中的空氣，使空氣內能增加溫度升高，從而使筒內易燃物著火。實驗中明亮的火花給學生以鮮明深刻的印象。但若改變教材上一舉成功的做法，而是實驗時厚玻璃簡內先不放易燃物，壓縮筒內空氣。要求學生仔細觀察空氣的內能有無增加。學生就會感到困惑：空氣內能增加與否怎能看得見？此時自然地引出一個實驗設計的問題情境：怎樣變“不可見”為“可見”？順著這樣的思路展開過程組織實驗教學，由于實驗是學生主動參與設計的，設計目的明確，實驗后學生無論是對實驗所揭示的結論還是實驗的設計思想均留下了深刻的認識和理解，甚至終生難忘。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

3.借助演示實驗提高學生物理學習興趣

物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。楊振寧博士說過：成功的真正秘訣是興趣。激發學生的學習興趣，可借助生動的物理學史和演示實驗、形象的語言，自然現象的觀察。在教材中選擇學生在日常生活中所接觸到的事例來講解、討論。用這些日常生活經常接觸的事例來講解，學生易懂，也易使學生提高學習物理的興趣。這對加強物理課堂師生互動是非常重要的。例如：在講到光的色散的內容時，教師應該利用物理學史的知識來簡單介紹牛頓的生平，以及牛頓是怎樣來做這個實驗的、他的物理思想是什么等等。這樣，學生對獲取知識的過程記憶深刻。在課堂教學中，教師的語言要抑揚頓挫，敘事要生動、形象，讓師生都體驗到教學中的樂趣。這樣就更能激發學生的興趣，激活課堂活力，增強課堂互動。

4.激發學生科學精神提高物理學習興趣

物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師要根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。

5.培養間接興趣來培養學生學習興趣

所謂間接興趣就是人對活動的結果及其重要意義有著明確認識之后所產生的興趣。需要指出的是直接興趣與間接興趣，我們應當追求的是哪種興趣呢？毫無疑問是后者了。我們在教學中其實很多人并沒有認識到興趣的真正內涵。一般只是發展了學生的直接興趣，這種興趣更多考慮的是學生的本能，老師不需要花太多的功夫就能激發的，他靠的是一種新異的刺激，是事物本身的屬性。也有教師為了滿足學生的直接興趣就采用“放羊”式的教學方式，其實是非常不可取的，這種方式不能有效地培養學生的間接興趣。從直接興趣過渡到間接興趣是有一個過程的，這個就是教師教授的過程，也是學生學習提高的過程。當學生能利用了他掌握的知識和方法去獲得新知識時，直接興趣和間接興趣才發生了遷移，學生的興趣才是真正的建立起來。

作為一名教師，應該認識到興趣培養的重要性，通過讓學生產生學習興趣，促使學生產生學習的自覺性，從而激發學生的求知欲望，使課堂教學的效率更上一步。

參考文獻

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[4]楊曉翠.興趣：淺議如何在高中物理教學中提高學生的學習興趣[J].教育教學論壇，2012（01）.

該文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《高中生物理學習效率提升途徑的研究》（課題立項號：GS[2017]GHB0946）階段性成果。