用好電教手段，優(yōu)化小學數學教學

吳雪蘭

[摘 要：隨著電教設備的推廣與普及，社會生活的方方面面都涉及到多媒體電教設施，將電教手段運用到教學工作中也成為了當前教學方式的創(chuàng)新手段之一。但是在實際使用的過程中，難免會出現電教設備的濫用狀況，這不僅會對教學質量產生一定的影響，同時給教學過程帶來極大的危害。本文主要從如何正確運用電教手段，以優(yōu)化小學數學的教學過程，以此來更好的探究電教設備在教學過程中的使用。

關鍵詞：電教媒體；小學數學；思維]

電教設備合理運用于小學數學的教學過程中，能夠有效提升教師的教學質量，激發(fā)學生學習的欲望，同時還能夠在調動學習積極性方面具有極好的促進作用。因此在小學數學課堂的教學過程中，教師應當科學、合理的使用電教設備，以此來更好的提升小學數學課堂的教學質量使得學生能夠在短時間內掌握相關的數學理論知識，提升其解題能力。但是任何事物都是相對的，若是教師不能節(jié)制的使用電教設備，勢必會導致其在使用過程中對實際的教學效果產生消極的影響。因此，筆者主要結合自身教學經驗，分析如何合理運用電教設備來更好的促進教學質量的提升。

一、新舊知識交接處

教師在講解相關的新知識內容時，往往會結合以往講過的知識內容進行復習和總結，因此可以利用新舊知識的交替出來實現知識內容的銜接和過度。一般教師的教學過程主要是：舊知識的引出，新知識的銜接以及新知識的形成三個環(huán)節(jié)。

例如，在講解《分數的意義》一課時，教師可以給學生展示一幅畫，涂上畫有8個蘋果，組成一個整體，旁邊畫有6支筆組成的整體。利用電教設備以此給學生進行展示，學生可以通過教師的講解觀察圖畫中分數的真正含義，教師也可以在給學生進行展示的過程中，使其明白什么叫做單位1，什么是平均分，以及幾分之幾的相關概念等。這對于學生學好分數起到了十分重要的作用，由于教學過程生動形象，因此也方便學生加強記憶。學生通過多媒體演示還認識到“一堆蘋果”、“一群山羊”、“一支隊伍”等都可以看作單位“1”，同時，還理解了把單位“1”平均分成若干份，每一份就是它的幾分之一。這時，學生徹底掌握了“分數的意義”這一內容。

二、教學知識重點處

教學知識的重點往往讓學生難以理解和掌握，因此教師若是在此過程中能夠利用電教設備進行教學，學生的學習效果就會顯著提升。

例如在解決部分的路程相遇問題時，學生往往不能對其情景進行理解，此時使用電教設備就能夠達到事半功倍的效果。解決此類問題的重點就是要搞清楚題目設定中的結構關系以及數量關系，繼而能夠通過電教設備的演示，進而讓學生能夠明白其時間、地點、方向和結果的相對關系。在學生理解了相對、異地、相遇、相對和相反等概念。在學生清楚了相關概念之后，教師可以通過多媒體進行各種情況的演示，幫助學生更好的建立想象空間的基本模型。同時學生在此過程中也能夠適當的理解“速度和”“相遇時間”“相距距離”等概念的意義。教師通過屏幕演示的方法突出了重點，突破了難點，以后再遇到這類問題就會迎刃而解了。

三、數學教學關鍵點

當小學數學教學進入到了關鍵點，此時教師再適當的對其利用電教的手段進行介入，就能夠更好的起到相關的引導和教學作用，在實際實踐的過程中，其效果也較好。

四、學生思維進行到即將轉折的時候

在小學數學教學的過程中，教師應當適當的進行學生思維動態(tài)的把握，并能夠具有一定的預見性。在學生思維恰好達到一定的轉折點時，教師能夠對學生進行適當的點撥、引導和啟發(fā)，因此使得學生的思維能夠少走一些彎路，并能夠更好的提升學生的解題能力。

例如，學生在學習了圓的周長計算之后，往往會產生各種定義上的不清，將圓的半徑理解為圓周長的一半，使得學生在學習的過程中產生各種判斷失誤的狀況，進而導致其實際的結果也出現異常。因此教師可以通過多媒體演示的方式向學生展示圓各部分的組成以及相關定義代表的含義，然后再由學生進行直觀感受、認證，這樣學生的記憶就會牢固，掌握就會深刻。

五、在學生思維困惑處

教師在教學的過程中，可以在學生產生思維困惑的地方予以電教媒體的使用，這樣既有利于教師發(fā)揮其引導作用對學生進行適當的引導和點撥，同時還能夠更好地發(fā)揮學生的空間想象能力，提升其基本的解題能力，繼而促進其全方位的發(fā)展和建設。例如，教師在講解了長方體和正方體的相關知識內容之后，可以出題：將一個棱長為9cm的正方體表面全部涂上顏色，并將其切成體積為3厘米的正方體，問一共可以切割成多少塊？其中一面、兩面、三面有顏色的各有多少塊？是否有沒有紅色的正方體，若有，有幾塊？這樣的問題對于小學生來說，由于其空間想象能力尚不健全，因此就具有一定的難度。因此教師在此時就可以通過投影，具體生動的展現正方體被切割的全部過程，并將旋轉和提取等過程進行動態(tài)演示，這樣不僅能夠提升學生的想象能力和空間感，還能夠有效提升其抽象思維的能力。

六、結束語

綜上所述，電教媒體具有極為形象和生動的特點，也正是由于其動靜皆宜、形色兼?zhèn)?，以此就能夠在小學數學課堂的教學過程中發(fā)揮其積極促進作用。但是教師在實際的教學過程中一定要認識到，實現電教手段促進教學質量和教學效率，首先就是在對學生學習能力和認識規(guī)律的基礎上進行建設，并對自身的教學內容、教學任務等多方面進行綜合性考量。在此過程中，能夠選取電教媒體的最佳作用點，而不能將所有課堂都運用電教媒體，使得小學數學課堂形成一種形式化嚴重的現象，導致教學效果大不如前。

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