基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學分析

劉攀

[摘 要：眾所周知，高中化學這門學科展開教學活動的基礎是實驗，通過實驗，學生能夠更好地理解化學知識，并且完善知識結構體系，從而提高學習的效率，同時化學實驗也是培養學生核心素養的主要途徑。本文首先介紹了高中化學實驗教學培養學生核心素養的意義，之后分析了目前實驗教學中存在的問題，并進一步探討了提高教學質量的方法，希望能夠為相關的教學工作提供借鑒和參考。

關鍵詞：發展學科；核心素養；高中化學；實驗；演示；規范；設計；隱患]

近年來，我國課程改革取得了一系列的成果，逐漸改變了傳統的教學模式，更加注重培養學生的核心素養。但是需要注意的是，目前高中化學實驗在教學過程中還存在一定的問題，需要找到解決辦法，從而更好地培養學生的核心素養。

1高中化學實驗教學培養學生核心素養的意義

簡而言之，化學這一學科的核心素養指的是，學生通過課堂以及實驗對化學知識進行學習，從而掌握相關技能和方法，并在學習的過程中體現出的觀點和態度等。化學核心素養是學生以后進行化學學習的重要品質，并且是學生滿足社會需求的基礎保障，同時它也是高中學生核心素養的主要部分，是檢驗學生化學知識學習情況的標尺，主要包括化學思維素養、化學綜合素養、化學創新素養以及合作互動能力等。通過實驗教學，能夠培養學生思考和質疑的能力，發揮學生的主體作用，讓學生在實驗中發現問題，解決問題，提高核心素養。

2高中化學實驗教學存在的問題

2.1實驗現象混亂模糊

因為化學實驗能夠將抽象的知識變成直觀的現象，讓學生更好地理解，但是目前很多教師在進行演示實驗的過程中，目的并不明確，常常是過程混亂，現象模糊，導致學生在觀察實驗的過程中找不到實驗的重點，分不清知識的主次。比如有的實驗現象并不明顯，學生在觀察的過程中興趣不高，也就不會發現實驗的本質，而且一些實驗儀器、藥品以及溶液的種類和用量需要科學準確。但是有時候學生并不注意這些細節，導致實驗效果不好，尤其是一些教師注重形式主義，并不深入分析實驗結果，導致學生在觀看實驗的時候只是湊熱鬧，并沒有進行思考。

2.2實驗操作疏忽大意

化學教師在進行演示實驗時，一定要注意操作問題，不能馬馬虎虎，一定要嚴格規范，按照實驗標準有條不紊的進行，比如儀器的擺放、裝置的連接、試劑的順序、反應的程度以及數據的記錄等，都需要一板一眼地進行，并且動作要干凈利落，不能拖泥帶水，讓學生能夠一目了然。但是目前很多教師在進行實驗教學時，往往操作不科學，動作不規范，這些錯誤的方法給學生造成了一定的誤導，學生在頭腦中容易形成固定印象，從而在接下來的實驗操作中按照教師的錯誤方法進行，導致實驗出錯。

3培養學生核心素養，提升高中化學實驗教學質量的具體策略

3.1理清教材內容，引導學生探究

由于高中化學教學工作受到高考的影響，很多教師在進行教學時，都注重學生理論知識的掌握情況，卻忽視了學生動手能力的培養，特別是化學實驗教學，教師不引導學生主動思考，常常是走馬觀花似的讓學生觀看實驗現象。比如使用多媒體播放實驗視頻或者動畫，為學生呈現理想的實驗效果，但是實際操作中卻會受到各種因素的干擾，所以實驗效果會與教材的內容有所出入，這就導致學生很茫然。所以教師一定要根據教材的內容，認真分析其中可能存在的問題，并就學生實驗中出現的情況做出總結，讓學生明白實驗的目的。舉個簡單的例子，氫氣還原氧化銅時，理想情況下黑色的氧化銅會變成紅色，同時有液滴出現，但是在實驗中往往由于反應不完全導致紅色不明顯，加上小液滴揮發較快，不容易收集，所以教師要事先告訴學生出現這種情況是正常的，培養學生的信心。

3.2注重思考問題，優化實驗過程

化學教師在進行實驗教學時，一定要引導學生主動思考問題，因為化學實驗的種類多樣，形式復雜，在設計上不可能做到盡善盡美，所以教師要讓學生找到實驗的缺陷，并且排除安全隱患。教師要帶領學生對課本的知識點進行分析，遵循安全、簡便和綠色的原則，對實驗的步驟以及方法進行分析，可以在網上查找相關的資料，合理選擇實驗儀器、溶液和試劑，之后科學分配用量，充分發揮實驗的效果。在分析教材和查找資料的過程中，學生能夠產生強烈的興趣和探索的欲望，并且發散學生的思維，鍛煉動手操作的能力，并釋放想象力，起到事半功倍和舉一反三的效果。比如在生成氯氣的實驗中，為方便添加酸液，可以在反應器的塞子上裝一漏斗，而這些反應都需要酒精燈加熱，所以漏斗頸都必須置于反應液之上，因而都選用分液漏斗。具體裝置如圖1所示。

3.3鼓勵合作互動，配合進行教學

實驗需要學生共同完成，也就是說教師需要對學生進行分組，讓每個小組獨立進行實驗，通過組內合作的方法，提高教學的質量。分成小組進行實驗不僅能夠充分利用資源，節省時間，同時還能夠分配任務，每組可以進行不同的實驗，讓不同的實驗連接在一起。比如鈉在氯氣中燃燒的實驗完成后，將生成的氯化鈉放入硝酸銀溶液中，繼續發生反應，生成白色沉淀，又比如木條在氧氣中燃燒，生成二氧化碳，之后將二氧化碳導入到澄清石灰水中，也會生成沉淀，上述兩種情況就是兩個實驗先后有序進行，既節約了資源，同時還讓學生更好地理清了反應的過程，知道每一步反應的特點。另外教師可以鼓勵學生進行實驗的拓展和引申，也就是學生在完成實驗之后，如果想繼續了解一些反應的特點和情況，那么教師就要指導學生自主進行實驗的設計，之后對學生的設計進行評價，給出修改意見。

4結論

綜上所述，學生核心素養的養成不是一朝一夕的事情，需要持之以恒，堅持不懈，所以教師需要轉變教學觀念，創新教學方法，結合實際情況，與時俱進，不斷探索，找到適合學生學習的教學方法，從而鍛煉學生實驗能力，提高學生核心素養。

參考文獻

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[2]豆佳媛.基于化學學科核心素養培養的高中實驗教學策略研究[D].陜西理工大學，2018.