洗去鉛華存本真

柳君楷

[摘 要：歷史課堂教學中，教師應該把歷史課的原味在遵循歷史課的規律下較好的實現。近年來，從教學目標到教學內容、從課堂組織方式到課堂教學的手段出現了一些值得商榷的現象，要解決這些現象，就要厘清歷史教學的本真到底是什么，找回高中歷史課堂教學的“歷史味”，還歷史教學以本真。

關鍵詞：歷史本真；學科特點；課堂教學；教學方式]

實現歷史教學的本真是由歷史學科的特點決定的，歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科。在歷史課堂教學中，教師應該把歷史課的原味在遵循歷史課的規律下較好的實現，力求做到既有趣味性，又有專業性。歷史教學的一般規律是借助各種手段使歷史現象再現，然后從歷史現象中抽象出歷史概念，再從歷史事件或概念的聯系中揭示歷史發展的規律。如果我們的歷史教學不能使學生在充分了解史實的基礎上形成理性的認識，那么，學生不能算是認識了歷史。因此，提出能使學生切實了解歷史，獲得分析、解決歷史問題能力的教學方式，讓高中歷史課堂教學具備應有的“歷史味”，應是當前大家應該重視的問題。

1且看江面浪亂涌——現象

近年來，在課程改革的潮流的推動下，多樣的教學模式在高中歷史課堂教學中普遍使用，從教學目標到教學內容、從課堂組織方式到課堂教學的手段，歷史教學都呈現了一系列可喜的變化，對有效推進新課程改革、提高教學質量起到了良好的促進作用。但在這些變化下，也出現了一些值得商榷的現象。

在教學目標上，由于教師對課程標準吃不透、把握不準的緣故，教師設定的探究目標過高，教師沒有引導學生從材料中去主動發現問題和解決問題，熱衷于向學生提出問題，但又忽視了學生的實際水平，所提問題過于艱深。太過深奧的問題對于學生而言，喪失了挑戰性，也不具備思維的開放性。所以，這種情況下的探究討論要么是抽象空洞不得要領的，要么是討論場面冷清，學生搜腸刮肚仍無話可說，只能以教師的“獨唱”收場。

在學科內容上，就如何處理專題模塊內容的深度、廣度上還存在一些認識上的分歧。例如：物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等；政治學領域所涉及的哲學上的形而上學、剩余價值學說、智者學派、邏輯學、國家政體等，都需要借助其他學科的知識來理解和深入，這些專業性的知識需要在同時期與其他學科中同步進行，如果不能夠同步而行，學生就不具備這份“資源”，學生就很難吃透這類專業性很強的知識，因此，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，許多教師在將這些內容時，要么照本宣科，要求學生在書本上畫上重點，要么要求學生看書自學，教師繞過教學內容。

在課堂組織方式上，過分強調、突出研究性學習，學生活動充斥教學全過程，把此作為“新”之所在，“滿堂活動”代替了“滿堂灌”現象，小組競賽、角色扮演、歷史小品、虛擬人物等活動充斥著高中歷史課堂，有的整堂課竟有十幾次簡單而直接的連續提問，有四五處探究、討論。為了體現學生為主的理念，許多教師盲目學習、模仿新的教學模式，有些學校要求所有的歷史教師學習采用一個固定的教學模式，如強力推行“先學后教”模式，硬性規定所有課堂，前10分鐘不得講課、后10分鐘只能進行練習，行政管理者甚至對不執行這一規定的老師給予停課的處罰。

在教學手段上，多媒體技術運用到教學中來，引發了教學手段的革命。但我們也注意到，部分老師教學基本技能退化，將本應由老師親自完成的工作全部交給機器去承擔，教師指導作用會日趨淡化，最后發展為“機灌”。由于過于依賴設備，一旦設備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。“機灌”與“人灌”一樣，都是對學習中學生主體地位的忽視。“技術”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者，這忽視專業技術的培養與鍛煉已成為嚴峻的事實。

2要看水底萬丈深——實質

教學改革永遠在路上，在改革的浪潮中，我們要透過紛亂的現象看清事物發展的本質，把握正確的方向。”要讓我們的歷史課堂真正具有“歷史味”，我們需要把握以下幾個問題。

首先，歷史教學的本真獲得智慧。“歷史不僅僅是記憶的學科，它還是一門思考的學科。如果一線教師在教學實踐中把歷史教育僅僅處理為記憶的學科，那就是自我降低了學科的價值。”歷史是過去真實的一切，有著鮮活的情節，歷史課堂教學的過程，就是對學習者個體思維品質、思維方式等方面塑造，把歷史上的“他人智慧”變成學習者的“個體智慧”的歷程。高中歷史學科教育的目的并不是讓學生簡單地記住歷史史實，而是讓學生在此基礎上，突出關注對學生“歷史意識”的培養，使學生在史實的基礎上總結經驗、汲取智慧，進而把它用于現實生活。因此，高中歷史課堂教學應始終以“明智”為終極目標，在確立高中歷史課堂教學的主題時，堅持“使歷史課有中心、有高度、有靈魂，讓學生在獲得歷史知識的同時，思考歷史問題，體會歷史智慧，感悟人生意義，明確個體責任”。

其次，歷史教育的載體是歷史知識。著名歷史學家何兆武先生認為，歷史學本身包含兩個層次，“第一個層次是對史實或史料的認識或認定，第二個層次是對第一個層次的理解或詮釋。歷史學在大家有一致的認識意義上是客觀的和不變的，但歷史學則是隨著我們的思想認識的改變而改變的。歷史學之所以成為歷史學，完全有待于歷史學給它以生命”。可見，在何先生看來，歷史學的真正價值在于學習者對于“是什么”知識的主觀理解和認識。因此，在高中歷史教學中，“是什么”的知識是為了滿足解決“為什么”“有什么”的知識而服務的。在高中歷史教材中，無論什么版本的教科書，其涉及的內容基本可以歸為“是什么”“為什么”和“有什么”三大類知識。“是什么”的知識主要包含基本的歷史現象、歷史過程、歷史文本等內容；“為什么”的知識主要是分析上述歷史現象出現的原因和背景；“有什么”的知識則主要用來說明上述歷史現象產生的作用和影響。三大類知識構成了歷史教育的載體，是一線教師在教學過程中必須完成的教學任務。

再次，歷史教育的形式多樣性的和綜合性的。前蘇聯教育學家巴班斯基指出：“最有效、包羅萬象的教法是根本不存在的，每種教法就其本質來說都是相對辯證的，既有優點又有缺點，都可能有效的解決某些問題，而解決另一些問題則無效，這是普遍的教學原則。”課程進入改革的初始階段，我們都在換腦中，力圖改變傳統的教學方式，多樣化的教育形式是我們所提倡的。但是方式多樣靈活，是受條件、前提、針對性、目的性等多重因素制約的，如果我們追求課堂方式新穎、特異的話，課堂時間往往是不允許的。其實我們多是變換著方式實現著教師刻意設計意圖，于是一種模式就把課程改革的真諦掩蓋了。在新一輪課程改革中，教學方法的綜合化與多樣化應是廣大教師改進、深化、追求的。高中歷史課堂的活動應立足于學生的認知特點和思維發展水平，一些僅僅立足于外在形式的活動在課堂上應盡量減少，高中歷史課堂中學生思維的“活”比形式的“活”更有價值，也是高中歷史教育更追求的形式。

3洗去鉛華存本真——感悟

所謂具有“歷史味”的高中歷史課堂教學，是指具有發展學生歷史思維、體現歷史學科知識特點、符合學生認知水平要求諸因素、具有濃郁歷史特色的課堂教學。筆者從事一線歷史教學已近二十個年頭，一直孜孜不倦追問的一個命題：怎樣才能找回高中歷史課堂教學的“歷史味”？要喚醒歷史教學的本來面目，讓師生都能體會來自歷史學科的快樂大家應該在注意以下幾個問題。

首先，具有“歷史味”課堂教學要出現需要歷史教師鍛煉自己的教學技能。只要稍懂教育的人都知道，要真正完成教育教學任務，仍然是、也只能是教師的言傳身教，教學基本技能的高下，是教師專業發展的一桿重要標尺，永遠是教師安身立命之本。作為歷史教師，講究的永遠應該是對史實的精彩講述、對問題的精辟分析、系統而合理的板書、快捷而達意的徒手畫示意圖等基本技能，而這些如今在部分老師中，特別在一些年輕教師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。歷史教師與其他學科教師相比，最需要的應該是“淵博的知識”和“精彩的講述”，這正是需要教師通過高超的教學技能展示的。學生最喜歡有淵博的知識，有幽默感，課堂氣氛融洽、輕松愉快，有親和力，沒有架子的老師。有淵博知識和精彩講述的歷史教師才能上出有“歷史味”的課來，才能使課堂充滿生機活力，思維活躍，情理交融，興趣盎然，才能把上課的過程變成有師生共識、共享、共進的生命歷程。反之，歷史課堂則會只有單調沉悶的講解、機械乏味的訓練、空洞的人文討論，使有滋有味的歷史學習變成了令學生苦不堪言的折磨。在現行中國高考制度下，聽課是獲取歷史知識與能力的最主要渠道之一，歷史學科教師的課堂講授仍是學生最重要的接受歷史知識的途徑。葉小兵教授曾經指出：“課堂講授是學校歷史教學的主要方式，是歷史教師的重要基本功，是上好歷史課的根本保證。”

其次，歷史教學回歸本真，就應該以豐富的史料教學為基礎，兼顧各個年級的學生特點，銜接學生已知與未知，在遵循歷史教學規律的前提下，創造有歷史味道，有生命氣息，更有成長過程的歷史課堂，讓學生在自動積累、自主實踐、自我感悟中，形成歷史認知。高中歷史教材是建立在初中歷史教學基礎上的，初中社會教材是高中歷史教學和學習的基礎，但初中的歷史教學是以通史結構呈現，加之學生在初中的歷史基礎知識學習中，缺乏對歷史知識的整體認識和學習歷史知識的正確認識，再加上中考歷史學科比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成，到了高中后，就難以駕馭高中歷史知識學習的重任。高中歷史的跨越性和初中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。組織符合學生認知水平的課堂教學活動，一方面要符合學生的認知水平，既不能過于“幼稚化”，也不能過于“專業化”，另一方面又要服務于學生認知水平發展的需求，要為提升學生的邏輯思維能力和抽象概括能力服務。

再次，課堂組織方式上，“滿堂活動”代替傳統的“滿堂灌”的做法，其本質仍未跳出“灌”的泥淖，偏離課程改革的初衷，有意無意地放棄對基礎知識的系統傳授，它的直接后果是弱化了基礎知識。“為活動而活動”的歷史課堂教學囿于教學內容的表面，基本無質疑、思辨的價值，卻排擠了本該得到重視的基礎知識教學，還將歷史課極為重要的時序——歷史事件的延續性、人物的完整性等割裂得支離破碎，教學過程毫無生趣。其實，這種以失卻了基礎知識依托的所謂探究活動，只能徘徊于就事論事的淺層次中，或干脆只能是胡思亂想，體現了課程改革中一種浮躁心理。高中歷史課堂教學中的活動從本質上來看應更多地體現學生思維上的“動”，而非簡單的形式上的“動”，這就要求教師在設置活動時，從現象著手，激發學生的思維沖突，讓學生在新知和舊知之間形成思維矛盾，從而在自主學習的過程中去建構知識。在課堂中教師要特別注意學生的心理體驗、 情感震撼、內心選擇、精神升華等，尊重學生親自體驗和感受的權利，適時、適度發揮教師的示范、熏陶、引導、升華的作用，盡量使學生獨立地感受人類歷史文化中的精神力量，不斷塑造具有個性的、崇高的、獨立的精神家園，上出歷史課的“情感味”。

最后，“教學有法，但無定法，貴在得法。”各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。此種教學方法的優點，可能是彼種教學方法的不足；反之亦然。為了更好地完成教學任務，教師在選擇、使用教學方法時應具有整體化、最優化的意識，注意各種教學方法之間的有機配合，充分發揮教學方法體系的整體功能。廣大教師應認識到：教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功教學之路。而以往的教改經驗告訴我們：歷史教學模式的運用與推廣可以使歷史教師扭轉陳舊的教學觀念，擺脫單一、傳統、粗放型的教學手段，合理地控制與調節自身的教學行為，并尋找到許多行之有效的教學方法，取得良好的教學效果。然而，教學模式就像一把雙刃劍，在其發揮巨大作用的同時，由于諸多原因，也容易使教師不能根據教學的實際情況，簡單地套用某些教學模式，缺乏合理、有效、創造性地運用教學模式。另外，在一堂課中，語言表述是基礎，板書、板畫是綱要，多媒體絕對不能完全替代傳統的教學手段，媒體畢竟是為教師教學服務的，選擇何種教學手段必須以教學內容和教學實效為依據。歷史課堂中，一個個精彩的故事，一張張精美的圖片，一幅幅精致的地圖，一個個飽滿的人物，一條條精選的史料，一面面美觀的板書，只要讓歷史課上出“美感味”，我們就要去肯定。

4結束語

高中課程改革已進入攻堅階段，歷史課堂教學的探索沒有盡頭，作為歷史教育教師，應在自己的課堂教學中，厘清教學思路，摸透學科特點，采取多樣方法，在兼顧相關學科知識的同時，把歷史教學的回歸歷史學科的本真，創建具有原汁原味的、精彩生動的、充滿智慧的高中歷史課堂，讓我們的歷史教育不僅僅是為考試服務，更關鍵的還要為學生的人生服務，到那時，歷史課堂一定會成為最受學生歡迎的課堂。

參考文獻

[1]何兆武.對歷史學的若干反思史學理論研究，1996（2）.

[2]李樹全.從四個角度看教學主題的確立與落實——基于高中歷史課堂的實踐性認識[J].中學歷史教學參考，2012（6）.