讓習(xí)作評語有效起來

黃小玲

[摘 要：醫(yī)生給病人治病要“對癥下藥”，老師為學(xué)生指點(diǎn)要“因材施教”，寫評語時要“因文施評”。精美的習(xí)作評語對學(xué)生是一種享受，是一種示范。精美的習(xí)作評語對學(xué)生而言，是在習(xí)作的寫與改中提高認(rèn)識的過程，是情感、態(tài)度、價值觀的一種熏陶。有效的習(xí)作評語，能很好地使學(xué)生的作文“活”起來。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；創(chuàng)造性；導(dǎo)行；真情實(shí)感]

有效的作文點(diǎn)評，可以提高學(xué)生的寫作能力，還使教師評改作文省時少費(fèi)力。習(xí)作的評語不要千篇一律寫“內(nèi)容具體，中心明確，用詞準(zhǔn)確，條理清晰”等抽象、空洞的話，或“錯別字太多，語句不通”之類直接、無情的指責(zé)。醫(yī)生給病人治病要“對癥下藥”，老師為學(xué)生指點(diǎn)要“因材施教”，寫評語時要“因文施評”，有效的習(xí)作評語，能很好地使學(xué)生的作文“活”起來。

一、筆談評語之魅力

學(xué)生的習(xí)作，是作文的主題——學(xué)生對生活情境的認(rèn)識和反映，是他們內(nèi)心世界的自我表白，是學(xué)生創(chuàng)造性勞動的藝術(shù)作品。盡管稚嫩，甚至有些缺憾，但讀這些作品，會產(chǎn)生一種沖動，主動與學(xué)生交流感受。作為學(xué)生習(xí)作的第一位讀者，把自己的感受、想法寫在“評語”欄中，就如同和小作者面對面交談。

如一位失去雙親由奶奶撫養(yǎng)的孩子，平時顯得很孤僻，有一回她寫了一篇《奶奶，您辛苦了！》的習(xí)作，文中情真意切，我提筆與小作者交談起來：“老師真羨慕你。你有一位勤勞、善良的奶奶，多幸福呀！我為你感到驕傲。你看到了奶奶一天的勞作，你流淚了，你心疼了。你小小的年紀(jì)就知道為奶奶分憂了。你真是個孝順的好孩子！”

小作者看到評語后很激動，我們還成為了無話不談的知心朋友。

二、導(dǎo)行評語之魅力

充分發(fā)揮習(xí)作的德育功能，把學(xué)作文和學(xué)做人統(tǒng)一起來。通過對習(xí)作的評語，告訴學(xué)生一些做人的道理。此時導(dǎo)行評語體現(xiàn)出其魅力。

如一次習(xí)作訓(xùn)練，要求學(xué)生通過幾件事來描寫人，并分清主次，有詳有略。一位學(xué)生的習(xí)作《尊老愛幼的媽媽》，選取了生活中的幾件真實(shí)的小事，抓住了人物特點(diǎn)，表現(xiàn)了媽媽尊老愛幼的高尚品質(zhì)，讓人讀了，對這位媽媽肅然起敬，很有感染力。我情不自禁地在評語欄寫道：“你有這樣一位好媽媽真幸福！你的媽媽為你樹立了做人的榜樣。她對奶奶赤誠體貼的孝敬，對你無微不至的關(guān)懷，讓老師也深深感動。為媽媽那顆金子般的心而驕傲吧！再想想，你該怎么做呢？”

我和小作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。在以后的學(xué)習(xí)生活中，這位學(xué)生不僅學(xué)習(xí)上刻苦認(rèn)真，主動性強(qiáng)，而且也確實(shí)成為了一個尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生。

三、點(diǎn)撥評語之魅力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“讓孩子我手寫我心，寫出真實(shí)的情感”，“鼓勵自由表達(dá)”。教師應(yīng)著眼于與作文主體學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀取向方面進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正懂得“真、善、美”。

有個孩子寫了一篇《霸道的妹妹》的習(xí)作。寫了表妹在他的房間亂翻，把房間搞的亂七八糟的，他就說了表妹幾句，表妹撲上去竟然在他臉上抓出三道指甲血痕。姑姑進(jìn)來說了他幾句，要讓他讓著妹妹。習(xí)作結(jié)尾寫道“我要不是看在姑姑的面子上，早就把這個霸王打死了。這篇習(xí)作雖然寫出了小作者的真情實(shí)感，但缺少了“善”而讓我感到遺憾。

我寫了如下評語：你姑姑的做法欠妥當(dāng)，你是哥哥，是應(yīng)該讓著妹妹，將來你妹妹長大后就沒有那么多“好哥哥”來讓著他了。你不能表現(xiàn)的那么極端。教育好妹妹也有你一份責(zé)任呀！你把結(jié)尾改一改，用這篇文章告訴你的姑姑，這樣的教育方法是不對的。你不就既解了恨，又有利于改變你妹妹的性格了嗎？“一舉兩得”，“何樂而不為呢？”

根據(jù)我的點(diǎn)撥，他修改了文章的結(jié)尾：姑姑走進(jìn)來，說了我?guī)拙洌€哄著妹妹說我是“壞哥哥”。望著妹妹遠(yuǎn)去的背影，我想：現(xiàn)在的許多大人都說要我們友善地對待別人，那我覺得你們應(yīng)該從小就告訴他們要“以理服人”，不要老是認(rèn)為孩子小就寵著他們。現(xiàn)在我是哥哥，讓著妹妹是理所當(dāng)然的，可是，妹妹長大了，就不是單靠我一個……

哥哥的“讓”能給她帶來幸福呀！這樣一“點(diǎn)撥”，讓他感受到了一種“善”，一種“美德”。這就是點(diǎn)撥評語之魅力。

四、借題評語之魅力

給學(xué)生習(xí)作寫評語應(yīng)以表揚(yáng)為主，以正面鼓勵為主，以滲透正確的人生觀、價值觀為主。但也不能對習(xí)作中反映出的錯誤傾向、行文書寫的毛病視而不見，一律“綠燈放行”。教師不僅要做學(xué)生的“知心朋友”，還要做“良師益友”，要一針見血地指出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，防微杜漸，不斷提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，用“文字燭光”照亮學(xué)生的“精神隧道”。

有一位學(xué)生，平時寫作業(yè)磨磨蹭蹭、拖拖拉拉，交作業(yè)本更是如此。有一次，她的作文本又晚交了一天。我寫了一段評語：你的習(xí)作寫得很好。這樣的好文章，我多么希望第一個看到。聽說，其他學(xué)科的老師也有這個希望，但愿老師的希望不會再變成失望。

教師針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，發(fā)揮評語之魅力，依據(jù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的毛病借題發(fā)揮寫評語，這就如同與個別學(xué)生直接對話、個別輔導(dǎo)，從而收到事半功倍之效果。

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