讓“動感”成為小學數學課堂中的主旋律

支麗娟

[摘 要：課堂教學是以學生發展為主旨，以動態生成為主旋律，以自主、合作、探究、交流等學習方式為主要途徑。在這種“動感”的課堂中，讓學生由衷地感受到課堂中數學知識的魅力與生成，讓師生共同享受到了教與學的快樂。

關鍵詞：“動感”；小學數學；主旋律]

課堂教學是以學生發展為主旨，以動態生成為主旋律，以自主、合作、探究、交流等學習方式為主要途徑，引導學生在直觀中感知、情境中感受、抽象中感悟，吸收知識、展現個性。現在的課堂已有原來的“靜態”轉變成“動態”，從“枯燥的接受”轉向“積極的探究”。

一、“動感”在探究中生成

探究學習是通過學生積極主動參與，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展。的確，寬松和諧的學習環境使學生能夠充分發揮自己的潛能，積極主動地探索知識。現代信息技術的應用可以說很好地為學生創造了這種學習的空間。現代信息技術的應用與教師啟發式教學相結合，將數學知識與生活緊密地聯系在一起，充分激發了學生的探究熱情。通過多媒體，學生更能直觀地觀察和比較，有目標地探究知識的形成過程，使學生能相對比較容易地理解和掌握本節課的數學知識點。例如在學生學完“正方體面積的計算”后，我出示了這樣一道題：“有兩個相同大小的正方體，長、寬、高都是8厘米，若把這兩個正方體拼接在一起，得到的面積是多少？”我首先讓學生自己思考，畫一畫，試著算一算。學生在解題時出現了這樣的錯誤解法：8×8×6×2=768（平方米）。這時，我按題意在屏幕上先出示了兩個長8厘米、寬8厘米、高8厘米的正方體，然后把這兩個的正方體合并，接著讓學生看圖思考，應該怎樣計算。這樣就在可視圖形的幫助下，學生很快就想出了解題的方法。

課堂上運用信息技術，不僅能使學生更好地理解數學信息，而且還能促使學生積極思考，提高他們的思維能力。

二、“動感”在體驗中生成

在教學中，通過學生親身經歷體驗，使本來抽象、復雜、枯燥的數學知識，由“靜”轉成“動”。學生的體驗，最終讓數學知識由“難”變“易”。學生自主體驗不僅提升了他們的思維能力，而且還讓課堂隨著每個學生的體驗、發現，“活”了起來。例如，在學習“長方體的初步認識”這節課時，我先讓學生把所有的凌亂的、無序的圖片拼湊起來，呈現一個完整的圖形。并且說出最后拼接圖形的特點。通過讓學生親手操作，完成了長方體的拼接，并體驗出長方體有6個面，每個面都是長方形，也可能相對的兩個面是正方形的特點。

學生通過“體驗”，理解了不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由直觀到抽象的思維過程。這樣有效地促使學生去發現問題，探究問題。

三、“動感”在合作中生成

學生之間的合作學習追求的最終目的是使每個學生都能更主動地在知識、技能、能力及情感、態度等方面全面發展。這也正是新課程理念下的“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的具體體現。所以說，合作學習最終會促進學生的全面發展。

“合作學習”是《小學數學課程標準》理念倡導下的一種有效的學習方式之一，它是在教師主導下，小組研討、合作交流的一種有效地展現。其目的是激發學生的主動學習的積極性，培養學生團結合作的精神。

合作學習通常采取的形式有同桌互助、好幫差、以三人為一組等多種形式。這些學習方式有利于學生更好的敞開心扉說出自己的觀點或疑惑，有利于學生之間的互幫互學，彌補知識中的不足、有利于數學學習活動的學生參與率的提升。例如：在學習“質數和合數”這節課時，我讓學生以兩人一組的形式，互換練習，檢測掌握所學知識“質數”、“合數”的情況。要求一個學生說數字，一個學生進行判斷是“質數”還是“合數”。通過這種合作學習，讓組中成員都能積極主動地參與學習，并使他們能夠彼此互幫互助，以鞏固個人對所學新知識的牢固掌握。與此同時，課堂也在學生的活動中，變得更加活躍生動。

四、動感在反思中生成

課后的教學反思，能夠有效地增強教師的責任感，提高教師的自身素質，讓他們學會更好地教學。反思可以讓教師的教學環節更加科學，更具有實效性。

“反思性教學”過程中，教師通過對自己的教學活動進行有意識的、自覺地評價，能夠找到自己在教學方面的不足，有利于努力發現更好的手段，在下節課中運用，使自己的課堂更具有“動感”性，讓學生在享受快樂地“動感”的同時獲取知識，提高學習效率。例如：我在結束每一節課時，都對自己講過的內容，呈現的方法和策略，學生的參與率、教學效果要進行及時地反思。

總之，在“動態生成”課堂教學新觀念的指導下，“動感”成為了小學數學課堂主旋律，學生的主體作用得以有效地體現，學生的思維變得更加活躍。在這種“動感”的氛圍下，學生會由衷地感受到課堂中數學知識的魅力與生成，使師生能夠共同享受教與學的樂趣。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.