淺析小組合作學習在高中數學教學中的應用

朱道然

[摘 要：隨著社會對人才需求的不斷提高，如何更好的為國家培養出實用型人才成為當前教育界面臨的問題，為打破這一局面，教育部門施行了課程改革，引入更加先進的教學理念和教學方法，本文中談到的小組合作學習法也在這場教學創新中應運而生。眾所周知，數學能夠培養學生的思維邏輯能力，但是，數學本身就具有一定的難度，對學生的能力要求也較高，通過小組合作學習法可以較好的提升學生的學習興趣，縮小學習成績的差距，大幅度的提高教學水平。

關鍵詞：高中數學；小組合作學習法；應用措施]

隨著社會的不斷發展，我們面臨的社會環境也發生了改變，處在當前知識經濟時代中，只有通過不斷學習，才能保證自己不被社會所淘汰。課改的主要目的是為了更好的培養學生的實踐創新能力，促進學生的身心健康發展，將學生的自主性發展與學習主動性放在突出位置，通過小組合作學習能夠充分調動學生的學習積極性，提升對數學學習的興趣和信心，在思考探究中共同進步，還有助于合作協調精神的培養。小組合作學習方法的優勢是有目共睹的，但是在實際教學中還存在一些問題，需要我們去探究思考，找到解決方式。

一、小組合作法在實際教學中存在的問題

分組方式不合理。教師進行分組的前提是對學生數學學習能力的了解程度，學生的學習能力是存在差異的，分組需要遵循一定的原則，但是絕大多數教師分組只是走形式，隨便以座位為單元進行劃分，組與組之間的水平差距大，分組不公平。分組結果不理想，教學成果也差強人意。

小組合作淪為形式化的產物，發揮不出實質效果。一部分教師對新事物新理念的接受度較低，不愿意拋棄自己在過去的教學生涯里總結出來的經驗，對小組合作學習法沒有從心理上認同，就算劃分小組之后也只是用于檢查學生對作業的完成度，情況較好一點的也只是為了完成分組任務而進行分組。還有一部分教師由于對小組合作學習法的了解程度不夠，在教學時忽略了對教學內容的難易度把控，導致小組合作的成果不明顯。

學生的溝通合作能力不足。目前大多數的學生是獨生子女，從小形成的以自我為中心的思想不易扭轉，在合作學習中的協調溝通能力不夠，難以發揮小組合作的優勢，導致合作探究的效率低下，若不能及時的處理，還容易使組員之間產生矛盾，不利于班級團結，也偏離了小組合作學習的出發點。

討論內容不夠充分，時間也不夠充足。一定要注意小組合作的效率，教師要充分利用自己小組主導者的身份，杜絕小組討論時出現與學習無關的話題，引導學生深入探究課題。課堂的時間是有限的，短短的40分鐘里既要完成教學任務，又要安排小組討論探究顯然是很吃力的，老師要把握好時間的比例，平衡好兩者的關系。

二、小組合作學習在高中數學的應用

教師要融入班級，在了解學生的基礎上進行分組。分組一定要均衡組員之間的學習能力，根據學生的具體情況來劃分，保證小組的成員分配結構合理，優生和學習困難生共存，以優帶弱，取得共同進步，但也要注意均衡每個小組的水平和層次。例如班級內的人數較多，可以適當的減少組數，增加組內人員，保證教學進度的同時，也為學生爭取了更多的討論時間和發表機會。

教師要注意好小組的分工合作。在小組分配完成之后，根據自己對學生的了解對其進行合理定位，將有責任心，有組織能力的同學分為組長，擔任對內協調組員，對外擔任起與老師溝通及匯報小組學習進度的任務。在小組內設置學習探究內容記錄員，可由組員輪流擔任，設置監督職務，確保小組合作的有效進行，也可輪流擔任。通過合理的任務分配，提升學生的參與度，和學習興趣。例如在點，直線，平面之間的位置關系教學中，組長組織組員進行任務的領取，以自愿或以能力為標準，對基礎薄弱的同學可以分配其進行位置關系的概念總結并對其他成員進行匯報，能力較強的可以進行判定和性質在題目中的實際應用總結和講解，等等。以這樣的方式推進教學的順利進行。

培養學生的溝通能力。可以通過定期舉行小組間對決來提升組員之間的默契度增強合作能力。例如，在章節教學結束之后，由老師組織各小組代表進行題型選定和競賽規則的制定，通過競賽的方式既達到了檢驗學生小組合作學習成果的目的，同時還能在無形之中加深同學之間的合作與聯系，加強組員對小組的認同感和奉獻精神，起到團結同學的作用。

教師要通過實際課堂教學來把握時間分配的比例。課堂時間只有40分鐘，教師一定要提前完成教學計劃，提前布置好預習任務，課堂留出10～15分鐘來進行小組預習成果的發表，然后利用15～20分鐘進行完善補充和對知識難點的講解，剩下的時間交給小組進行深入的研究討論，并讓其進行總結，課后，由小組記錄員將總結報告交給教師，教師從報告中來獲取各小組對于教學內容的掌握情況，及時發現問題，思考解決方式，有效提高教學效率。

三、為小組合作設置合理的評分制度

教師通過制定合理的評判機制對學生進行評價，督促學生主動學習的同時，提高學習自信。以團隊評價，個體評價，教師評價三個方面客觀的對學生在每個學習階段的表現進行打分。組員之間互相評價，組與組之間互相評價，在此基礎上老師做最后的總結打分并發表各評審單位對某個學生的評價內容。通過此種手段，讓學生進行自我認識和自我反思，激發學生的團隊合作意識和責任意識，促進學生的全面發展。

四、結語

由此可得，小組合作對于高中數學教學的意義重大，對提高教學成效有很大作用，教師在實際教學當中應該注意應用的實踐性，不要讓小組合作的學習方法流于形式，按照教學重點及時的對教學計劃作出調整，有效的培養學生的合作能力和自主學習能力，做到以學生為教學主體，以教師為教學主導的新課改要求，發揮好引導者的作用。

參考文獻

[1]楊秀華.小議對高中數學合作學習的認識[J].學周刊，2011（32）.

[2]張鴻斌.數學課堂上如何進行合作學習[J].科技信息，2010（29）.