論核心素養培養目標在歷史教學中的實現

張惠賢

摘要：隨著時代的發展，我國的素質教育已經顯示出種種的不足，難以應對社會變革發展的需要。目前，教育部已經著手建構各學段的核心素養模型，把改革的宏觀目標和具體的學科教學改革聯動起來，為學科的具體改革提供一個清晰的方向。本文嘗試從學科層面探討如何在歷史教學中實現核心素養培養目標。

關鍵詞：核心素養;歷史教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0259-01

隨著教育改革的不斷深入，素質教育慢慢顯示出不足和缺陷。新一輪教育改革將在傳統素質教育改革的基礎上，由重視培養能力向重視學生的核心素養轉變。核心素養是指社會群體中的個體應共同學習的必要素養，亦即“社會參與”、“溝通互動”、“自主行動”三種范疇九個面向

目前，教育部制定各學段學生發展核心素養體系，教育專家已經在小學、初中、高中分學段建立學生的核心素養模型，把宏觀的核心素養目標細化為各個范疇具體的素養目標，架起宏觀教育目標與具體教學實踐的橋梁。在具體操作上則要統籌語文、歷史等學科，充分發揮人文學科的優勢，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力以及培養其社會參與、溝通互動、自主行動等素養。歷史課堂教學在這個改革中起著非常重要的作用，應及時調整課堂教學的目標和手段。

1.立足古今貫通、中外關聯的角度，培養學生系統思考、分析與探索的素養

現行的高中歷史教材是按模塊進行編排的。以人教版為例，必修一是政治史，必修二是經濟史，必修三是思想文化史。里面有兩條顯性的線索，即中國發展史與世界發展史。這兩條線索在16世紀前主要是獨立發展，新航路開辟后，中外聯系開始增多，19世紀西方文明沖擊中國的農耕文明，從而促使中國艱難的近代化歷程開始，由被動到主動地融人到全球化潮流之中。同時，在這兩條顯性線索之下，單元的設置用小專題的形式進行，每一個專題之間的關系千絲萬縷。因此，歷史教學要站在古今貫通、中外關聯的角度，凸顯歷史發展的內在聯系，培養學生系統思考、分析與探索的素養。

為了培養學生對歷史的整體把握的意識，筆者在高三課堂上通過三個環節的教學，引領學生動手整理時間軸，系統把握古今貫通、中外關聯的史實，大膽去分析事物之間的內在聯系。以《20世紀早期

20世紀中期的世界（1917-1945）》為例，我們在課堂上的第一環節是列時間軸，要求學生在學案的時間軸上盡可能點出重要的時間點

第二環節是史實呈現及階段特征分析，分中國和世界兩條線索讓學生盡可能多的呈現出相關的史實。這個環節采取小組合作，目的是讓學生能互相補充相關的史實，使時間軸充實，同時培養學生合作的意識與溝通的能力。然后，讓學生嘗試用專業的語言對相關史實表現出來的階段特征進行嚴謹的表述。

第三環節是揭示中外歷史內在聯系。引導學生把這段時期內的相關史實的內在聯系揭示出來。

這三個環節的操作，全過程都是在引領學生去思考、整理、分析、表述，有效地激發學生強烈的探究欲望，使學生對歷史的學習不再是碎片化的，從而能有效地培養學生系統思考、分析與探索的素養。

2.依據課程內容，挖掘史料，培養學生的公民意識和社會責任感

“歷史課程要通過歷史進行公民素質教育，公民最基本的素質表現為公民權利與義務的意識”。結合當前在素質教育的基礎上向素養培養目標轉化的改革現實，高中歷史可以依據課程的內容，補充教材外的素材，引領學生挖掘史料，從而培養當代學生亟需培養的公民意識和社會責任感。

例如在高一學習《古希臘的民主政治》一課，筆者在課堂教學中采取了史料教學，讓學生感受古希臘公民的公民意識與社會責任感。

筆者在課堂上引導學生抓住材料所凸顯的核心的精神，即“公民直接參與城邦政治活動”和“增強公民的民主意識和負責精神”，讓學生感受到雅典的民主政治的進步就在于公民廣泛的責任意識。接著創設一個平臺，讓高一學生結合目前中國的國內外狀況來討論一個中學生該為自己的祖國承擔起什么樣的責任，以及目前我能做到什么，將來我要做什么樣的人。這樣，緊緊依據課程的內容，依托史料，給一個平臺讓學生大膽展示想法，學生的公民意識和社會責任感就會油然而生。

3.采取多元史觀評價歷史事件和人物，培養學生多元文化素養

現行人教版的高中歷史教材在歷史事實的陳述后面加上觀點，筆者認為這種編排會讓學生受到教材觀點的影響，先人為主，不利于學生獨立思考。對歷史事件、人物站在不同的角度進行評價，可能會得出不同甚至相反的結論。我們鼓勵百家爭鳴的思維，這種思維能增強學生對歷史全方位、多角度的把握，拓寬學生的視野，看問題不拘泥于一個角度，這十分有利于學生的終身發展。因此歷史課堂教學應該采取全球史觀、文明史觀、現代化史觀等來進行歷史評價。人教版教材中的很多知識點如新航路的開辟、殖民擴張、資本主義世界市場的形成和發展，工業革命，各國資產階級革命，十月革命，鴉片戰爭等都可以用多元史觀進行解讀，由此學生在歷史課堂上能逐漸形成多視角看問題的素養，從而能拓寬其國際化視野。

4.通過藝術認識社會，培養學生欣賞藝術與生活的素養

藝術源于生活。藝術史在中學歷史教材中占有很重要的比例。比如《文藝復興》、《古代中國的科學技術與文學藝術》、《現代中國的科技、教育與文學藝術》、《19世紀以來的文學藝術》，教師可以充分挖掘素材來培養學生欣賞藝術與生活的素養，借助對藝術的鑒賞和理解來促使學生完善品格，思考社會、增加情趣、開拓思維。

教無定法，只要我們能多開動腦筋，就能在歷史課堂中找準合適的角度、合適的素材、合適的手段培養學生的核心素養，以負擔起本輪教學改革賦予歷史學科的責任。