促使青年教師專業化成長的行動研究

摘要：隨著時代的發展，社會對人的發展越來越重視。在教育領域，以生為本成為當前主要的教育理念，同時，對教師的專業化發展也提出了相應的要求。但是，由于國家在前面相當長一段時間非常凸顯以生為本，使得教育界對教師的專業化發展的研究起步較晚，伴隨而來的是，比較多的年輕教師對個人發展規劃的意識不足，因此，如何引領青年教師專業化成長成為教育界非常迫切需要解決的問題。本文嘗試對當前教育教學的共性問題，站在科組建設的立場上對青年教師專業化成長的行動研究進行探索，以期對上述問題的解決提供一些參考。

關鍵詞：行動研究;教師專業化成長

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2039）03-0256-01

1.問題的提出

教師的專業發展在很大程度上決定了教育教學質量，因此提高師資水平就成為目前我國教師教育的重要任務。但是，現實情況是各地區教育發展不均衡，發達地區對教師專業化發展重視，但是很多學校依然以中考、高考成績來評價教師的工作，致使教師普遍簡單地朝著解題、應試的方向去發展自己，缺乏專業成長的意識和規劃;落后地區甚至還存在著一名教師同時擔任幾個學科的教學的情況。社會發展的要求和當前教育界跟不上時代的步伐之間存在的這一矛盾，需要通過教育部門、學校、科組、教師個人的共同努力來解決。本文站在科組建設的立場來對青年教師專業化成長的行動研究進行探索。

2.問題的解決

本文核心概念是行動研究和教師專業化成長，通過組織科組老師進行一系列的行動研究來提升年輕教師教育理念，并促使其學科專業化成長。

行動研究：是指有計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作，一邊研究一邊行動以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。

教師專業化發展：是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即其向專家型教師成長的過程，其內容包括專業理想的建立、專業知識的拓展與深化、專業能力的提高、自我的形成等。

教師的專業發展，特別是在職教師的專業發展，需要擁有先進的教育教學理念，更需要有與教育改革和發展精神相適應的教育教學行為來實現。本文站在新課程改革的大背景下，利用學校和科組內部資源，通過組織歷史科組老師進行一系列教育教學的行動研究來推動科組老師的專業化成長。

2.1專業理想是實現教師專業化發展的內驅力

（1）科組愿景：從“崛起”到“奮進”

愿景是人們中、長期為之奮斗希望達到的圖景，它是一種意愿的表達，愿景概括了未來目標、使命及核心價值，有共同愿景對于科組成員的行為來說，具有十分巨大的內在驅動力。這樣，才能有解決共同面對的問題的向心力。歷史科組在各年級成績比不上學校的幾個品牌學科的壓力下提出了“崛起”的愿景，“崛起”成為了歷史科組主動成長的內在動力。在崛起之后，歷史科組把“奮進”定為科組的愿景，成為未來發展的使命。

（2）思想引領：從“感悟”到“內化”

教學質量是學校發展的生命線，探索歷史課堂的有效性必須是科組從來未停止過的努力。科組在不同層面的集體研究中，以“感悟有生命的歷史”作為科組歷史教學的思想引領，使學生愛上了我們的課，而我們愛上了思考。我們對教學不斷的追問：對于中學老師而言，歷史的真相到底在哪里？對于歷史老師尤其是年輕的歷史老師，專業的發展和自我定位到底在哪里？

2.2制度行為是實現教師專業化發展的推動力

（1）動力源泉：長遠規劃與短期目標

及時更新教育教學理念、提高整體教學水平和教育科研能力，促使各成員形成自己的教學風格，成為學者型、專家型、研究型的教師，需要根據實際情況制定不同的教師專業發展目標。

（2）智慧保障：個人創新與集體研課

在常規教學中，教師的專業化發展離不開一個堅實的平臺——備課組建設。廣大附中在備課組建設方面凝聚共識，堅定同一個目標，往同一方向發展。

一個目標：提高自身專業素養，以帶動課堂教學質量提升為目標

兩個力求：力求新意，力求原創

三大動力：思考、分享、討論

四大要求：定時、定點、定人、定主題

五大展望：積極準備、快樂分享、自由討論、虛心接受、積極實踐

歷史科組借助教科所的同課異構、區、市公開課及兄弟城市的邀請課的機會進行過對課的不同的集體研究。要求在個人獨立創作的前提下，再進行集體的碰撞，包括有科組研究的、有備課組內研究的、有跨年級備課組研究的課。其中，張惠賢、陳昭鵬、王靜三位老師同課異構《新航路開辟之因》，分別對史料實證的例證、互證和辯證進行了具有前沿性的探索;姜良毅老師從2013到2018年上了3次市級的公開課《羅馬法》，不同時期對不同的材料有不同的感悟，隨之個人的認識也登上了更高的境界。

通過一系列的課例研究，歷史科組老形成了一個共同研究的整體，激發了合作研究的熱情，產生了強烈的認同感。充分發揮備課組的作用，組織課例研究，真正為科組團隊提供了“知行合一”的體驗之旅，讓年輕教師在教學活動中實踐、反思、總結，促使教學理念的提升和教學水平的提高。

（3）成果輻射：課題研究與課堂實踐

課題研究管理是一個很好的契機，通過課題研究作用于課堂實踐，不斷提高教師科研理論研究和實踐水平。歷史科組從課題研究方向上引導教師，如結合席長華老師省級課題《史料教學在高中歷史課堂中的運用》的課題，科組進行了主題為《從計劃經濟到市場經濟》三節跨年級的同課異構，在課堂教學中凝練出的“人本歷史、人文課堂”的思想。圍繞張惠賢老師市級課題《基于館校合作項目下培養創新性人才路徑研究》，課題組成員分批次帶領高一、高二兩個年級學生進行了博物館資源的開發和運用，增強了教師與學生開發與運用博物館資源、實施史料實證的意識，有助于進一步提升科組教師的專業素養與技能。

3.一點思考

促使青年教師專業化成長的行動研究，應該注重在問題的解決過程中引導教師向專家型教師的方向成長，包括專業理想的建立、專業知識的拓展與深化、專業能力的提高、自我的形成。但由于人與人之間必然存在差異性，那么，如何因人而異的進行專業化發展的引導仍然是需要深入思考的問題。