幼兒園教師幼兒心理健康觀結構模型的建構

周洋

摘 要：構建幼兒園教師心理健康概念的二階結構理論模型，設定觀察點，編制兒童心理健康概念和兒童心理障礙研究項目，并進行探索性因素分析，形成兒童心理健康概念的四因素結構，兒童精神障礙概念的三因素結構。重新測試和驗證性因素分析證實，幼兒園教師的廣義心理健康概念由狹義兒童心理健康概念和兒童心理障礙概念組成。狹義兒童心理健康概念包括積極人格，積極情緒，身體特征和適應能力。在良好的四個維度中，兒童心理障礙的概念包括三個維度：消極人格，消極情緒和適應性殘疾。幼兒園教師習慣于在判斷幼兒的心理健康時協調上述四個方面。在判斷兒童的心理障礙程度時，習慣于首先評估幼兒的人格和情感表現，然后測量幼兒的適應能力。

關鍵詞：幼兒園教師；幼兒；心理健康觀；二階結構模型

心理健康的概念是指人們在日常生活或工作中形成的一種心理健康感知。它管理和規范人們對心理健康的態度和行為。作為幼兒成長中的“重要他人”，幼兒園教師的心理健康觀念直接決定了教師對孩子心理健康的判斷，影響了孩子的心理健康狀況。

1結構模型的理論假設

在國內外綜合研究數據的基礎上，兒童心理健康研究的標準依賴于六個方面：正常智力，情緒穩定，健康意志，思想和行為的協調，良好的人際關系，以及對刺激的反應。

本標準主要基于專家學者的研究假設。它包括可以直接觀察并且難以直接理解的方面。例如，兒童的智力往往難以直接理解，并通過幼兒的言行做出準確的判斷，無論是否合適，都是相對范圍，沒有明確的界限。在日常生活中，給出準確的定義更加困難。利用社會有效性的方法，已經表明，作為一般公眾的學齡前兒童已經形成了一種獨特的隱含標準，用于確定兒童日常生活中的心理健康，其總結為積極的自我和積極的情緒，消極的自我和消極情緒和社會方面等因素。

2預計二階結構模型檢驗研究

由專家學者確定的心理健康標準，形成的心理健康概念問卷和兒童心理健康概念問卷調查問卷，建立研究項目，邀請心理學家評估項目內容是否符合兒童心理健康評估要求概念和項目描述是否準確和其他方面的審查，24項“幼兒園教師心理健康展望問卷”和“幼兒園教師兒童心理障礙問卷”28項。選取全省各地區400名幼兒園教師，分發自制問卷，收集有效問卷381份，有效率為95.25%。收集并分析了調查數據，并分析了探索性因素。

2.1因素分析結果

該項目的初步篩選是基于項目的缺失值不超過5%，項目偏差的絕對值不超過3，項目峰值的絕對值不超過10，且全部給出了24項兒童心理健康概念和28項兒童心理障礙項目。項目分類采用極端分組法計算。結果發現，兒童心理健康概念項目A18，A21，A25和兒童心理障礙項目B18未達到指標要求并被刪除。

該項目的預測分析采用SPSS22.0對初步篩查后21項兒童心理健康狀況進行探索性因素分析。結果表明，KMO檢驗值為0.826，Bartlett球形檢驗達到0.001的顯著水平，表明該數據適用于探索性因子分析。根據理論假設，決定使用主成分分析，提取四個固定因子的方法。

采用Kaiser標準化的傾斜旋轉法，對所有四個因子的負荷值小于0.33的項目進行順序篩選，最終得到負荷值大于0.33的項目超過兩個因素，因子結構的累積解釋率為63.424%。

2.2健康觀項目一階與二階驗證性因素分析對比

探索性因素分析發現，幼兒園教師對兒童心理健康標準的看法可分為四個因素。這四個因素之間存在中高度相關性。可以假設一階因子構造受到更高階潛在特性的影響，效果是可能存在二階結構。

3討論與分析

幼兒園教師心理健康概念的結構性心理健康概念是衡量公眾對心理健康標準認知的重要指標。它可以從多個層面反映公眾對心理健康的認知，從而預測公眾的心理健康教育觀念和行為。面對心理健康問題的對策。作為幼兒發展的重要孩子，幼兒園教師的觀點兒童的心理健康與他們在面對兒童心理健康成長時的教育態度和待遇直接相關。通過對現有研究的梳理，預計幼兒園教師兒童的心理健康觀念包括兩個方面：狹義兒童的心理健康概念和幼兒的心理障礙。代表了幼兒園教師對兒童心理健康和兒童心理障礙的理解。

兒童心理健康的概念包括四個維度：積極人格，積極情緒，身體健康特征和良好的適應性。兒童心理障礙的概念包括四個維度：消極人格，消極情緒，身體疾病特征和適應性殘疾。項目，調查和收集問卷數據進行探索性因素分析，結果基本符合理論預設。兒童心理健康的概念包括四個方面，兒童心理障礙的概念包括三個維度：消極人格，消極情緒和適應性殘疾，排除身體疾病的特征。

當孩子在性格，情緒和適應性方面表現良好，積極健康，但身體健康狀況不佳時，幼兒園老師對其心理健康水平的判斷不高，因為孩子不符合四個維度同時，幼兒園教師并沒有將其定義為有心理問題的孩子，因為孩子的心理障礙也不符合心理障礙的三個標準。我們可以推測，在幼兒園教師的隱含概念中，心理健康和心理障礙不是硬幣的兩面，在一種或兩種狀態下，它們是連續體的兩端，兩種狀態之間仍然存在大量的中間狀態。

4結論

總之，幼兒園教師心理健康的概念是由兒童心理健康的狹義感和兒童心理障礙的概念構成的。兒童心理健康的狹義感由四個維度構成：積極人格，積極情緒，身體特征和適應性。兒童心理障礙的概念由三個維度構成：消極人格，消極情緒和適應性殘疾。兒童心理健康的狹隘感和兒童心理障礙的概念是兩個相對獨立的部分。在判斷嬰兒的心理健康時，幼兒園老師習慣于調整上述四個方面，并在判斷嬰兒的心理障礙時考慮嬰兒的性格和情緒表現，接下來考慮幼兒的適應性表現。

參考文獻

[1]張銘，姚本先.大學生心理健康標準認同度調查研究[J].中國醫學倫理學，2008，（5）.