拉動中職語文有效教學的“三套車”

陳勵精

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0238-01

在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育理念的指導下，如何優化教學過程，構建高效的中職語文課堂？筆者以為具體可通過凸顯專業職業特色、運用信息技術手段和開展語文綜合實踐活動等途徑，猶如三駕馬車奔馳在中職語文課堂，大大增強了中職語文教學的實效性。

1.符合中職教育培養目標的寶馬——凸顯專業職業特色

中職語文教學新大綱規定了課程的教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成。基礎模塊是各專業學生必修的基礎性內容，職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容，拓展模塊是滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容。中職語文新課程體現了在培養學生基本科學文化素養，促進學生終身發展的同時，還要促進學生的專業學習與職業發展的理念，這也是中職語文特色所在。由此可見，以就業為導向是中職語文與普高語文的最大區別，語文的聽說讀寫能力最終要落實到學生未來職場需要的語文應用能力上。當然，與專業職業相結合，并不意味著“淡化語文學科意識”。語文學科作為一門獨立的基礎學科，不僅培養學生的聽說讀寫能力，以適應就業需要，而且還以其獨特的育人方式，承擔著提高人文素養的重任。如果要說語文學科為誰服務，應該是為學生的全面發展與終身發展服務，這是首先必須澄清的課改理念與學科定位思想。

因此，應加強中職語文教學與社會生活、職業生活以及專業課程的聯系，在課堂上創設與職業工作相近的情境，幫助學生認識語文在生活和工作中的作用，激發他們學習語文的興趣與熱情，使他們在參與中獲得成就感和自信心。學生在中職學校學習的時間只有二到三年，要做到有效學習，教學時要善于處理教材并充分挖掘其中與專業相關的教學資源，做到語文課堂有效教學的最大化。

如酒店服務專業學生上《拿來主義》一課，有個老師就先提問學生有沒有學過調酒，這項技能考試分幾級，然后再用美國人調制雞尾酒的故事導人《拿來主義》的教學內容。如旅游專業學生上《荷塘月色》《世間最美的墳墓》等課文時，可以結合導游的專業特色進行教學。而學前專業學生擅長講故事，教學小說、戲劇單元和一些寫人敘事散文《列車上的偶然相遇》《一張診斷書》《那一年，面包飄香》時，可以訓練學生講故事。給營銷專業學生上《哦，香雪》時可組織討論姑娘們的生意經。給建筑專業、水利水電專業的學生上《都江堰》時可引導學生查閱資料，了解都江堰這一建筑奇跡。在口語交際訓練中，更是經常開展與專業要求相結合的表達與交流訓練。比如：安排旅游專業的學生介紹景區或校園一角;安排電子、汽修等專業的學生介紹怎樣修理電視機、汽車駕駛操作步驟等。這樣，以專業為突破口，巧妙地把語文與專業聯系起來，就能讓課堂更有趣、更有針對性，又能培養學生的職業素養，從而更有效。

2.契合中職學生的心智特點的駿馬——運用信息技術手段

美國教育心理學家盧森費爾在1998年所作的實驗研究表明，具有應用性學習的學生，在傳統的學習方式中表現平平，而運用信息技術的水平往往很高，如果教學能契合中職學生的心智特點，運用信息技術手段定能讓學生取得優異的成績。

在我國大力發展教育信息化的大背景下，語文教學更面臨著生活網絡化、教育信息化的巨大沖擊。我們應該直面信息化社會，重視現代教育技術與語文課程的整合。要更新教學觀念，改進教學方法，充分發揮計算機、互聯網等現代教育技術的優勢，合理應用多種媒體組合，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益于自學的教學環境。

比如，在教學詩歌《雨巷》時，為了更好地解讀詩歌中意象和意境，老師制作了微課，先解讀的方法，再回到課文讓學生理解雨巷、丁香姑娘這兩個主要意象，并通過視頻營造氛圍，讓學生對這首詩迎刃而解。這種恰當運用微課、翻轉課堂等信息技術的教學效果是不言而喻的。同樣，在許多中職生都離不開手機、電腦的現實環境中，更要因勢利導，可以開展與現代信息交流相關的語文活動，尤其是課外閱讀與寫作教學。如推介網絡優秀小說、手機短信，共享QQ空間與微博、微信、抖音等，特別是針對學生感興趣的生活話題可以通過微信群聊等方式探討爭論，以此明辨是非。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又給我們的語文課堂注入了“源頭活水”。

總之，網絡是柄雙刃劍，正確運用網絡進入語文課堂，大大地推進了語文教學手段的現代化進程，使古老的語文教學逐漸融人到現代化的進程中，具有了現代化的氣息。給語文教學改革注入了新的活力，使語文課堂綻放前所未有的精彩。

3.培養語文能力的快馬——開展語文綜合實踐活動

中職語文新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐活動。”2009年頒布的新大綱明確提出了要開展語文綜合實踐活動，“運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力”。并依據目前中職生的特點，詳細規定了中職語文的課程性質與任務、課程教學目標、教學內容結構、教學內容與要求、教學實施、評價與考核。特別在“教學內容與要求”中明確規定了各模塊的語文實踐活動，將之作為訓練、培養、提高學生綜合運用語文的能力的渠道。

語文綜合實踐活動可以改變傳統中職語文教學中“重復低效”的被動局面，把教學過程聚焦到學生的“學”上，讓學生在學中做，在做中學，既能提高學生的語文綜合素質，又能給學生具體生動的感受，調動學生的學習興趣，達到培養學生口語能力、寫作能力、探究、創新能力的目標，全面提高他們的語文素養。語文實踐活動的內容有很多，例如：閱讀文學作品的活動，走出校門作社會調查的活動，自己動手進行小制作的活動，保護環境的活動，網上閱讀與交流的活動，舉行朗誦、演講、辯論賽等等。這些活動為學生設置了一個大語文環境，開辟了一條通往美好人生的高速公路。在這條高速公路上，學生學得主動，學得活潑，學得扎實，學得開心。而且學生在活動中能運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。

我們可以在舉辦古詩文朗誦比賽的同時，開展“學唱古詩文”語文實踐活動。師生共同補充收集欣賞《一剪梅》、《水調歌頭？明月幾時有》、《虞美人》等今人譜曲的流行歌曲，也可學唱《紅樓夢》、《三國演義》影視作品中的主題曲或插曲。在這愉快的實踐活動中培養對古典文學的愛好并陶冶性情、提高鑒賞能力。有的課文還可以結合單元“語文綜合實踐活動”開展，如在學習戲劇《雷雨》、《竇娥冤》時，就可借助“課本劇表演”活動，讓學生自編自演，這對好動愛玩、富有表現欲的職校生來講是極有興趣又印象深刻的。其實，我們中職的語文就應該突破普通中學的課堂教學模式，多開展聽說讀寫活動，讓更多的學生參與到有目標的實踐活動中，這不僅能提高學生的語文應用能力和實踐活動能力，還能讓學生在今后的繼續學習與職業發展中受用無窮。