農(nóng)村小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育

范麗敏

摘 要：在我國農(nóng)村地區(qū)，孩子心理健康成長問題是一個(gè)需要特別關(guān)注的問題，與城市地區(qū)相比，一方面本身的心理健康課程可能會受到經(jīng)濟(jì)實(shí)力、教學(xué)資源限制等而變得松散；另一方面，實(shí)際上學(xué)生可能會面臨留守等地區(qū)性問題，此時(shí)保障孩子健康成長，養(yǎng)成良好的心理，需要得到特別關(guān)注。作為班主任教師，需要對班級學(xué)生有足夠的了解、將心理健康滲透于日常教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；心理健康

近年來，心理健康教育已經(jīng)成為教育工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)與關(guān)注點(diǎn)，需要引發(fā)教育工作者關(guān)注，也應(yīng)當(dāng)成為一位班主任教師組織班級建設(shè)中必須關(guān)注到的問題。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)班主任教學(xué)中，及時(shí)關(guān)注到對學(xué)生心理健康的了解與調(diào)節(jié)，及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)工作中，由于學(xué)生所處區(qū)域較為緊湊，教師有機(jī)會更為深入的了解每位學(xué)生，也因此推動心理健康教育更為有針對性，本文即針對當(dāng)前心理健康教育展開討論。

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任心理健康教育面臨的實(shí)際情況

在我國農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)班主任教師面臨的心理健康教育實(shí)際上是有一定特殊性的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生的心理健康可能受到獨(dú)特的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所決定，如某地區(qū)普遍出現(xiàn)留守兒童現(xiàn)象，此時(shí)改地區(qū)的孩子心理如何；某地區(qū)普遍更為貧窮，那么此時(shí)孩子心理又如何。其二，教師與學(xué)生的成長環(huán)節(jié)和認(rèn)知發(fā)生分歧。在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)教學(xué)中，作為班主任教師可能來來自于特崗、西部計(jì)劃志愿者等，或者是城市師范院校畢業(yè)之后來到農(nóng)村教書，這也導(dǎo)致教師眼中的世界可能和孩子眼中的世界相聚甚遠(yuǎn)，為師生交流提供了難點(diǎn)。其三，農(nóng)村地區(qū)展開心理健康教育也有獨(dú)特的優(yōu)勢之處——孩子所處環(huán)境較為單純、居住地點(diǎn)較為緊湊，便于教師深入了解每位學(xué)生的實(shí)際情況。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任工作滲透心理健康教育策略

（一）教師充分了解學(xué)生

教師充分了解學(xué)生，需要教師全面關(guān)注到學(xué)生的成長與生活的各個(gè)方面。一般情況下，小學(xué)階段學(xué)生正處于虛榮心強(qiáng)烈、自尊心形成的重要階段，因?yàn)檫@些情況，學(xué)生很難愿意將自己最為真實(shí)的一面完全展示給教師，尤其是一些本身有心理障礙的孩子，如家長文化素質(zhì)不高，會打罵孩子的家庭，孩子就會出現(xiàn)自然的暴力心理；長期留守的孩子，會出現(xiàn)一些自閉的情況等，這些都是需要教師給予足夠關(guān)注的。教師要充分了解學(xué)生，給學(xué)生更多的關(guān)注，需要全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來更多的可能性。農(nóng)村地區(qū)的區(qū)域性，教師可以比較方便的到各個(gè)孩子的家中走訪，此時(shí)教師不妨多走動，多了解孩子的實(shí)際情況，再有針對性的應(yīng)對孩子可能會出現(xiàn)的心理健康問題。

（二）將心理健康教育滲透于日常

將心理健康教育滲透于日常，體現(xiàn)在日常教學(xué)和日常生活兩個(gè)方面。在日常教學(xué)中，教師能夠主動將心理健康教育滲透于日常的教學(xué)工作中，在組織授課的過程中，達(dá)成心理健康的教育工作，將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀傳遞給學(xué)生；另一方面，將心理健康教育與學(xué)生的校園生活、家庭生活等相結(jié)合。針對孩子在校園中遇到的各種小煩惱，教師可以作為學(xué)生心理疏導(dǎo)者、知心者，與學(xué)生發(fā)生溝通交流；在學(xué)校遇到的各種狀況，都可能會成為孩子的心結(jié)，也可以成為教師疏導(dǎo)孩子的階梯。只有當(dāng)教師將正確的價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生才能從心的去理解與接受這些內(nèi)容。

（三）將心理健康滲透于班級活動中

作為班主任教師，可以通過組織班級活動來實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透。如組織班級學(xué)生進(jìn)行班級的比賽、合作探究等，這樣能夠消解班級間的矛盾，培養(yǎng)整個(gè)班級昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。在組織教學(xué)過程中，也可以將一些紀(jì)念日，如918、129等安國注意教育紀(jì)念日作為主主題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛國明理的習(xí)慣等。將心理健康滲透于班級活動中，其意義不僅僅是針對某些具體的意識或者是糾正什么，更重要的是建立一些健康的心態(tài)等，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行分享。農(nóng)村地區(qū)很難邀請專業(yè)的心理教師到來疏導(dǎo)，不妨在網(wǎng)上下載一些關(guān)于健康的電影、講座等，分享給孩子。

（四）嘗試構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，能夠帶來“親其師，重其道”的效果。小學(xué)階段學(xué)生年齡普遍偏小，正處于感性認(rèn)知高于理性思考的階段，此時(shí)拉近師生關(guān)系，能夠幫助學(xué)生更好地接受教師的教育工作，逐漸順應(yīng)教師引導(dǎo)，養(yǎng)成健康的心理等，這些都是當(dāng)前教學(xué)工作需要關(guān)注到的。構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，需要教師緊扣新課標(biāo)以學(xué)生為本的教學(xué)原則，組織開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級民主，為學(xué)生留有更多空間。

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，教師主動關(guān)注到學(xué)生的心理健康發(fā)展，找到學(xué)生可能出現(xiàn)的癥結(jié)及時(shí)給予調(diào)整，這是班主任教師的職責(zé)所在，需要給予學(xué)生全面的關(guān)注與肯定，完善教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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