農(nóng)村小學班主任工作滲透心理健康教育

范麗敏

摘 要：在我國農(nóng)村地區(qū)，孩子心理健康成長問題是一個需要特別關注的問題，與城市地區(qū)相比，一方面本身的心理健康課程可能會受到經(jīng)濟實力、教學資源限制等而變得松散；另一方面，實際上學生可能會面臨留守等地區(qū)性問題，此時保障孩子健康成長，養(yǎng)成良好的心理，需要得到特別關注。作為班主任教師，需要對班級學生有足夠的了解、將心理健康滲透于日常教學。

關鍵詞：農(nóng)村小學；班主任；心理健康

近年來，心理健康教育已經(jīng)成為教育工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)與關注點，需要引發(fā)教育工作者關注，也應當成為一位班主任教師組織班級建設中必須關注到的問題。在當前的農(nóng)村小學班主任教學中，及時關注到對學生心理健康的了解與調(diào)節(jié)，及時實現(xiàn)教學的發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)的教學工作中，由于學生所處區(qū)域較為緊湊，教師有機會更為深入的了解每位學生，也因此推動心理健康教育更為有針對性，本文即針對當前心理健康教育展開討論。

一、農(nóng)村地區(qū)小學班主任心理健康教育面臨的實際情況

在我國農(nóng)村地區(qū)，小學班主任教師面臨的心理健康教育實際上是有一定特殊性的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學生的心理健康可能受到獨特的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平所決定，如某地區(qū)普遍出現(xiàn)留守兒童現(xiàn)象，此時改地區(qū)的孩子心理如何；某地區(qū)普遍更為貧窮，那么此時孩子心理又如何。其二，教師與學生的成長環(huán)節(jié)和認知發(fā)生分歧。在當前的農(nóng)村地區(qū)教學中，作為班主任教師可能來來自于特崗、西部計劃志愿者等，或者是城市師范院校畢業(yè)之后來到農(nóng)村教書，這也導致教師眼中的世界可能和孩子眼中的世界相聚甚遠，為師生交流提供了難點。其三，農(nóng)村地區(qū)展開心理健康教育也有獨特的優(yōu)勢之處——孩子所處環(huán)境較為單純、居住地點較為緊湊，便于教師深入了解每位學生的實際情況。

二、農(nóng)村地區(qū)小學班主任工作滲透心理健康教育策略

（一）教師充分了解學生

教師充分了解學生，需要教師全面關注到學生的成長與生活的各個方面。一般情況下，小學階段學生正處于虛榮心強烈、自尊心形成的重要階段，因為這些情況，學生很難愿意將自己最為真實的一面完全展示給教師，尤其是一些本身有心理障礙的孩子，如家長文化素質(zhì)不高，會打罵孩子的家庭，孩子就會出現(xiàn)自然的暴力心理；長期留守的孩子，會出現(xiàn)一些自閉的情況等，這些都是需要教師給予足夠關注的。教師要充分了解學生，給學生更多的關注，需要全面達成日常教學的發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎，給學生帶來更多的可能性。農(nóng)村地區(qū)的區(qū)域性，教師可以比較方便的到各個孩子的家中走訪，此時教師不妨多走動，多了解孩子的實際情況，再有針對性的應對孩子可能會出現(xiàn)的心理健康問題。

（二）將心理健康教育滲透于日常

將心理健康教育滲透于日常，體現(xiàn)在日常教學和日常生活兩個方面。在日常教學中，教師能夠主動將心理健康教育滲透于日常的教學工作中，在組織授課的過程中，達成心理健康的教育工作，將正確的世界觀、人生觀、價值觀傳遞給學生；另一方面，將心理健康教育與學生的校園生活、家庭生活等相結(jié)合。針對孩子在校園中遇到的各種小煩惱，教師可以作為學生心理疏導者、知心者，與學生發(fā)生溝通交流；在學校遇到的各種狀況，都可能會成為孩子的心結(jié)，也可以成為教師疏導孩子的階梯。只有當教師將正確的價值觀念傳遞給學生時，學生才能從心的去理解與接受這些內(nèi)容。

（三）將心理健康滲透于班級活動中

作為班主任教師，可以通過組織班級活動來實現(xiàn)心理健康教育的滲透。如組織班級學生進行班級的比賽、合作探究等，這樣能夠消解班級間的矛盾，培養(yǎng)整個班級昂揚向上的精神風貌。在組織教學過程中，也可以將一些紀念日，如918、129等安國注意教育紀念日作為主主題，引導學生養(yǎng)成愛國明理的習慣等。將心理健康滲透于班級活動中，其意義不僅僅是針對某些具體的意識或者是糾正什么，更重要的是建立一些健康的心態(tài)等，及時與學生進行分享。農(nóng)村地區(qū)很難邀請專業(yè)的心理教師到來疏導，不妨在網(wǎng)上下載一些關于健康的電影、講座等，分享給孩子。

（四）嘗試構(gòu)建和諧師生關系

和諧的師生關系，能夠帶來“親其師，重其道”的效果。小學階段學生年齡普遍偏小，正處于感性認知高于理性思考的階段，此時拉近師生關系，能夠幫助學生更好地接受教師的教育工作，逐漸順應教師引導，養(yǎng)成健康的心理等，這些都是當前教學工作需要關注到的。構(gòu)建融洽的師生關系，需要教師緊扣新課標以學生為本的教學原則，組織開展課堂教學，實現(xiàn)班級民主，為學生留有更多空間。

在當前的小學教學中，教師主動關注到學生的心理健康發(fā)展，找到學生可能出現(xiàn)的癥結(jié)及時給予調(diào)整，這是班主任教師的職責所在，需要給予學生全面的關注與肯定，完善教學任務，達成教學發(fā)展，為學生的成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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