提高農(nóng)村初中學生英語寫作能力的幾點嘗試

林怡璇

摘要：農(nóng)村教學條件相對城市而言比較落后，初中英語課堂上的教學主要是以老師講解為主，學生實踐為輔，而能體現(xiàn)學生英語水平的寫作沒有得到老師課堂上的重視。本文探討了當前農(nóng)村教學資源，分析了學生寫作中存在的問題，并針對這些問題提出適合農(nóng)村初中學生寫作能力的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學生;英語寫作;措施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0196-01

英語作為一門語言，和漢語作用一樣，能使人與人交流，描述情感，讓描述的事物變得具體。怎樣算學好英語，老師會告訴學生：聽、說、讀、寫。為何？聽和說是學生對英語知識的汲取，在聽和說中汲取到需要的知識，擴大英語的詞匯量，閱讀和寫作是學生靈活運用英語知識的方式。只有在聽和說中積累一定的詞匯量，才能在讀和寫的過程中順暢自然。

外研版的英語書和之前最大的不同是更貼近于生活，使英語不在局限于厚厚的英語書當中，開闊了學生學習英語的眼界，對學生英語口語的要求更高，并沒有足夠重視寫作能力，農(nóng)村地區(qū)家長對寫作能力的提高也不夠重視，農(nóng)村初中英語學生的寫作能力普遍較低。

1.農(nóng)村初中英語學生現(xiàn)狀

農(nóng)村初中英語課還有很多不足之處，寫作能力得不到重視，老師沒有能有效提高學生寫作的教學方法，不能很好地的為學生答疑解惑，學生在寫作上頻頻出錯，使得老師和學生一提寫作就頭痛。如何提高農(nóng)村初中生的英語寫作水平已成為教師面臨的一個難題。

2.農(nóng)村初中英語學生寫作原因的分析

2.1關(guān)于老師

老師在教學過程中大多注重于聽、說、讀三個方面，往往忽視寫這的方面，教師的英語寫作教學方式是影響學生寫作能力的主要原因。

（1）老師和學生在寫作方面沒有有效溝通。英語文章的題目幾乎都是由老師制定，老師沒有了解學生對什么樣的話題感興趣，對什么事情有獨特看法，只是按部就班布置任務(wù)，學生對寫作內(nèi)容提不出興趣，沒有在文章中傾訴的欲望。

（2）寫作內(nèi)容老師沒有向?qū)W生講解透徹。有些偏遠山區(qū)的學生，初中才接觸到英語這門學科，老師在布置寫作時，沒有和學生討論文章大體框架，教導學生從什么方面人手，什么樣的話題可以加入到文章中，不能打破學生寫作的局限性。

（3）老師單調(diào)的教學模式。教學模式大多局限于布置寫作、學生寫作、老師點評幾部分。這樣的教學模式使學生對寫作產(chǎn)生厭煩情緒，沒有多樣的教學方式來提高寫作興趣，學生不能用他們所學到的文字來表達自己，寫作能力得不到提高。

（4）學生寫作頻率低。許多老師在平時英語課堂上從不布置寫作文章，只在期中、期末考試來臨時，匆匆給學生下達寫作任務(wù)，爭取短時間內(nèi)提高寫作能力。提高學生的寫作能力沒有任何好處，只是為了應(yīng)付考試，無法培養(yǎng)學生在寫作方面的語言表達，沒有養(yǎng)成用寫作來進行書面交流的習慣。

（5）老師點評不注重整體。老師對于語法的運用永遠是重中之重，過多的注重學生在語法方面的運用，學生對整篇文章的理解被忽視了。

2.2關(guān)于學生

學生自身的原因也是使學做能力得不到提高的主要原因。

（1）詞匯不足。初中生詞匯量小，掌握的詞匯不扎實，有想要表達的內(nèi)容，但不知道單詞怎樣拼寫或拼寫錯誤，整篇文章單詞錯誤率極高。

（2）語法錯誤。初中學生對于語法的掌握與運用存在很大問題，基礎(chǔ)薄弱。

（3）受中文語句影響。英語語言的表達和中文語言的表達存在較大差異，但初中學生在寫作過程中習慣性使用中文的寫作方式，經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語”。

（4）邏輯混亂。初中學生對整體文章的內(nèi)容把握不明確，文章用單句堆積而成，沒有適當?shù)你暯诱Z，整篇文章閱讀起來不流暢。

（5）寫作跑題。初中學生在審題過程中沒有抓住題目的主體，造成文章跑題。

2.3關(guān)于社會

當代思想的轉(zhuǎn)變使得老師和家長越來越注重口語的表達，認為口語表達是否流利是判斷學生英語水平的一個重要指標，在農(nóng)村家庭中，有很多家長對英語學習很輕視，都是學生培養(yǎng)寫作能力的阻礙。

3.提高農(nóng)村初中英語學生寫作能力的措施

3.1增強聽力訓練

聽是獲得英語知識的主要手段，在農(nóng)村教學條件有限的情況下，老師通過在網(wǎng)上查詢等途徑，尋找適合初中生的英語音頻，在課上放給學生聽，學生可以獲得英語教科書中沒有的知識，積累詞匯和語言信息，為寫作和表達打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2鍛煉口語表達

學生在英語口語中的運用是寫作的基礎(chǔ)，用英語能清晰表達意思的學生在寫作方面更占有優(yōu)勢，老師在教學過程中，可以通過學生在口語方面的表達，了解出學生在寫作方面的語言結(jié)構(gòu)…。加強口語的表達能力可以通過背誦的方式，經(jīng)常背誦課本中的好詞好句，在寫作中熟練運用，能提高文章的整體水平。

3.3拓展閱讀

通過現(xiàn)有的教學資源，老師引導學生閱讀英語，閱讀篇幅的增多也能增強學生對文章理解能力，不斷豐富學生在英語閱讀方面的空白，“讀一本書一百遍，意義不言而喻”，英語閱讀也是如此，讀越多的英語文章就越能在潛移默化中提高寫作能力。

3.4加強寫作技巧

增強學生對整體文章的把握，明確文章的寫作主題，在保證語法正確的情況下，適當在文章中加入銜接語，讓整篇文章閱讀起來更為通順流暢，把自己的語言用背誦的英語佳句來替代，讓整篇文章閱讀起來內(nèi)容豐富，有內(nèi)涵，引入名人名語，也能夠讓文章增色不少。

4.結(jié)語

農(nóng)村初中生的寫作能力普遍較低，拿外研版的英語教材舉例，這版的教材就比之前教材注重英語口語的表達，所以寫作能力偏低除了學生自身的原因外，和老師和社會也是分不開的，這就需要社會、老師、學生三方面來共同努力，通過一定的方式方法來提高農(nóng)村初中英語學生的寫作能力。