等閑識得閱讀面，百花齊放盡是春

蔣紹群

摘要：隨著新課改和素質教育的貫徹和落實，閱讀教學越來越為語文教育工作者所關注。與此同時，初中語文閱讀教學仍存在著忽視閱讀教學的重要性、教師自身閱讀素養不足、教學方式較為單一乏味、注重教學過程忽視結果等問題，解決諸類問題必須付諸相應對策：增強對語文閱讀的重視程度、強化教師閱讀相關校本培訓、采用自主探究合作教學方式、教給學生閱讀文本的簡單技巧。

關鍵詞：閱讀教學;有效;開展

中圖分類號：B02 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0188-01

初中是學生發展的第二個高峰期，在此階段加強學生對閱讀的學習，對學生閱讀理解能力、寫作能力和語文素養的全面提升都具有重要意義。閱讀是人們必備的一項基本能力，初中語文教學的根本旨歸即激發學生的閱讀興趣，培養學生形成閱讀的良好習慣，訓練學生掌握閱讀的方法和技巧，增強學生的閱讀理解能力。本文擬通過分析初中語文閱讀教學現存問題，有針對性地提出閱讀教學有效開展的路徑，以期為提升初中閱讀教學的合理性、科學性和有效性提供理論和現實價值。

1.初中語文閱讀教學現存問題

1.1忽視閱讀教學的重要性

近年來，在新課程改革不斷推進的背景下，越來越多初中開始開設專門的語文閱讀教學或在語文課堂教學中穿插閱讀教學的內容。然而，學校、教師和家長對閱讀教學的重要性仍未形成清晰的認識，對閱讀教學的重要性明顯不足。部分學校只是為了完成上級政府的教育方針和教育目標，而教師也只是為了完成學校布置的教學任務而被迫敷衍了事。家長對教師開展閱讀教學也未給予足夠的支持和配合，導致初中閱讀教學開展效果不佳。

1.2教師自身閱讀素養不足

閱讀教學是一門涵蓋范圍極廣的學科，包括社會學、經濟學、政治學、歷史學、教育學等方面的基礎知識，對教師的綜合素養要求較高。而現階段部分語文教師自身就對閱讀不感興趣，未能掌握閱讀的方法和技巧。教師自身閱讀素養不足導致教師無法確定符合學情的教育內容，也無法選擇有效提升學生閱讀能力的教育方法，對學生閱讀興趣的培養和閱讀理解能力的提升都極為不利。

1.3教學方式較為單一乏味

當前，多數語文教師在初中閱讀教學中仍在使用傳統的“灌輸式”和“填鴨式”的講授法，教學環節基本為：教師朗讀課文一講解文章生字一學生跟讀課文一布置課后作業，而且課后作業多為背誦課文或抄寫生字，這種教學方式忽視了學生的主體地位，使學生沒有課堂參與感，無法調動學生的學習積極性和主動性。機械記憶也不利于學生記憶的長效維持，無法達到培養學生閱讀興趣的基本目的，對學生閱讀素養的提升非常不利。

2.閱讀教學的有效開展路徑探尋

2.1增強對語文閱讀的重視程度

由于中考“指揮棒”的作用，學校、教師和家長對閱讀教學的重視程度不足，他們沒有認識到閱讀能力的提升也能為語文成績的提高助力。社會各界對閱讀教學的重視是初中閱讀教學有效開展的重要保障，社會、學校、教師、家長應通力合作，構成“四位一體”共同促進閱讀開展的有效機制。社會應為初中閱讀教學提供政策和財政的保障和有力支撐，學校應加強對初中閱讀課程的管理和監督并為學生提供閱讀場所，教師應努力為學生提供有效的閱讀教學課堂，家長應幫助學生改正不良閱讀習慣并以身作則為子女樹立良好的榜樣作用。

2.2強化教師閱讀素養校本培訓

教師閱讀素養的不足也是阻礙初中閱讀教學順利開展的重要因素之一，提升教師的閱讀素養對閱讀教學的有效開展意義重大。基于此，學校作為教學活動的管理者和監督者，應努力強化教師閱讀素養的校本培訓。學校可以依托附近的高校為其提供智力支持，選派語文教師到高校學習系統的閱讀教學基本理論和方法，也可以請高校教師到中學開展相關校本培訓，以有效提升教師的閱讀素養和閱讀教學能力。

2.3采用自主探究合作教學方式

傳統的閱讀教學方式單一乏味，無法激發學生的學習興趣和熱情，而新型的自主探究合作教學方式則能夠很好地彌補這一缺點，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生成為學習的主體去進行自主探究，并通過合作的方式培養學生的合作精神，能夠有效提升閱讀教學開展的效果。探究教學法是由教師為學生創設一個問題情境，學生根據這個情境進行自主學習和探究的過程。以人教版初中語文《談讀書》為例，教師可以在課前布置“論讀書的重要性”、“關于讀書的名言”、“思考讀書的目的是什么”等主題，讓學生進行自主探究并有所收獲，課上再讓學生進行成果展示。

合作學習也是由教師按照學生的學習水平和特點對學生進行分組，并為學生創設一個學習主題，讓學生以小組為單位圍繞這個主體進行分工、討論和總結的過程。比如在進行人教版九年級小說閱讀的閱讀教學活動時，在借課文《范進中舉》《心聲》講述完基本小說閱讀的基本知識和方法之后，給學生提供兩篇短篇小說《蠟燭》、《拔掉那顆蛀牙》，讓學生閱讀后以小組為單位討論小說的故事情節、人物形象、和環境背景以及作者的思想感情等。

2.4教會學生閱讀的步驟

正所謂“授人與魚不如授之于漁”，教師在小學閱讀教學中，要不斷調整和優化教學方式，教給學生正確有效的閱讀步驟：讀懂內容（寫什么）——讀懂人物或所寫對象的特點（是什么）——讀懂主題（為什么寫？表達什么？贊美什么？批判什么？）——讀懂特色（語言或寫法）——思考所得（個人讀完課文后的進步和提升）。讓學生學會閱讀，受益終生。以現代文閱讀《散步》為例，第一遍：先閱讀全文，寫了一件什么事？然后思考：文中寫了哪些人物？各有什么特點？讀第二遍后再結合首尾議論、抒情分析小說的主題：表現中年人的家庭責任和使命、尊老愛幼的傳統美德。再精讀課文，結合相關的字、句、段，分析語言和寫法的特色：語言的對稱美、典雅美，以小見大、一波三折等等。

3.結語

閱讀教學對初中生閱讀興趣的激發、閱讀良好習慣的培養、閱讀理解能力的增長、語文素養的整體提升都意義重大。盡管當前初中閱讀教學仍存在諸多問題，但只要不斷豐富、優化和創新語文閱讀教學課程，教給學生閱讀的技巧和方法，學生的閱讀能力一定會不斷提高，我們一定會迎來“百花齊放盡是春”的美好局面。