工欲善其事，必先利其器

張麗娟

“生本教育”是以學生為本的教育，其教學原則是：先做后學、先會后學、先學后教、以學定教。前置性學習也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個的重要表現(xiàn)形式，它是指教師教授新課前讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到先做后學、先會后學，更不可能做到先學后教。通過“前置性作業(yè)”的布置，讓學生課前先學起來，使學生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學效果。“工欲善其事，必先利其器”這句話在民間已為人們所熟知，這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理。做好了生本課堂中的前置性學習，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一樣。可以說，前置性作業(yè)的設置是生本課堂成功的關鍵要素。下面就語文前置性研究談幾點粗淺的認識。

一、為什么要布置前置性研究作業(yè)

前置性作業(yè)的設置是生本課堂成功的關鍵要素。生本教育下，前置性學習不等于課前預習，若課前預習猶如建筑高樓前的勘測，那么前置性作業(yè)就是建筑高樓的地基和框架。郭思樂教授認為，教師的導，應當把精力放在設計“先做后學”、“先學后教”的過程中，認為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。這里學生的“先學”就是“前置性學習”。為什么要布置前置性作業(yè)呢？

（1）讓每個學生有準備地進入課堂，進行有思考的討論，這樣的交流才有效果。給予學生更多自主學習的空間，課外的充分研究可以讓課內的學習更深入，課內的交流更寬泛。

（2）學生能學到更多的課外知識，豐富課堂的教學內容，擴展學生的學科視野，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。每個孩子的能力不同，他們在完成前置性作業(yè)的過程中，都或多或少地有所發(fā)現(xiàn)，在交流的過程中，哪怕有一點點自己的觀點，他們都是非?？鞓返摹?/p>

在此，我想用一個課例來說明它的重要意義：

我曾分別聽了同一位老師在不同班級上的同一篇課文《一夜的工作》，講到總理工作勞苦時，老師同樣問了一個問題：此時，你還想把哪些成語送給這位偉大的總理？一個班的學生沉寂了大約一分鐘才稀稀拉拉舉起了幾只手，答案還不著邊兒；而另一個班的學生在老師話音未落之際，就已踴躍舉手，說的成語是恰當之極，如：鞠躬盡瘁、嘔心瀝血等等。為什么學生之間的表現(xiàn)有這么大的差異呢？其實就是因為這位老師在本班上課時布置了一個前置性研究作業(yè)：收集描寫人物熱愛工作的成語，而另一個班卻沒做。

二、怎樣設計和布置前置性研究作業(yè)

（一）前置性研究作業(yè)應圍繞教學目標，與課堂教學前后相諧

前置性研究作業(yè)是學生獨自學習新知識、完成前置性學習的一個基本憑借。前置性研究作業(yè)必須與即將學習的內容相統(tǒng)一，要圍繞教學的核心目標來設計。

（二）前置性研究作業(yè)應結合學生自己的生活實踐，符合學生的認知水平

設計前置作業(yè)時必須要與學生學習本節(jié)課的內容緊密聯(lián)系，由淺入深。教師要結合教學內容，從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個學生層次來精心設計，讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發(fā)展原有知識，找到自己的位置和信心，既要使學困生有興趣，又要使優(yōu)等生感到有趣味，讓每個學生都能有收獲，這樣前置作業(yè)才能幫助這節(jié)課有一定的教學效果。

要使前置性研究作業(yè)符合學生的生活實踐和認知水平，必須做到：

1.民主化。前置性作業(yè)設計時，考慮到讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，讓每個學生都能參與，而且也要有很大的空間，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。

比如：《渴望讀書的大眼睛》有一項前置性研究作業(yè)：這是一雙怎樣的大眼睛？談談自己的理解和感受。

這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生記憶、理解、感悟一定非常深刻。

為了使每個學生都能有所得，前置性作業(yè)可以設計成必答題和選答題，讓不同層次的學生自由選擇。對于優(yōu)秀生能夠“多做”，要有思考的余地，能夠加上他們自己的很多東西，也就是說能夠深入思考，完善課本，高于課本。

2.靈活化。若每天都以把題目打印出來的紙質稿的形式布置前置性作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生完成的質量一日不如一日，興趣也沒有開始時那么高了，更何況不是每個內容都需要設計前置性作業(yè)的，具

體前置性作業(yè)的內容也可多可少，根據實際情況而設計。前置性作業(yè)的設計可以是書面的、口頭的；可以是繪圖的、表演的；可以是個人作業(yè)、小組合作的作業(yè)或兩者相結合的作業(yè)。聽、說、讀、寫、看、找都可以是前置性作業(yè)的形式。例如小學語文前置性學習的內容包括讀通課文、自學生字詞、理清文章脈絡、了解作者情況和創(chuàng)作背景等，也包括圍繞話題開展文本解讀探究、提出疑問和進行延伸閱讀等因文而異的要求。

三、前置性作業(yè)的督促和監(jiān)督

1.前置性作業(yè)完成得好壞，直接影響著新的課堂教學，所以作為教師應讓學生先完成作業(yè)。班級可建立監(jiān)督制度，教師檢查和抽查監(jiān)督，同學之間互相監(jiān)督?？梢越M內相互檢查批改、組間交叉檢查批改、科代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進行檢測作業(yè)，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習、完成作業(yè)的習慣。

2.學生學會查找資料并利用資料是前置性作業(yè)完成的一項重要技能。教師要輔導孩子如何在網上尋找資料，并懂得如何篩選資料，讓學生在課堂上展示課前收集的資料。

3.我們要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所用，也可以對前置性作業(yè)完成好的學生給予適當的獎勵，這樣，學生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中獲得更大的學習自信心。