基于標準的教學中自主學習評價單的設計心得

陳玉姣

摘 要：自主學習單是“基于標準的教學”中的重要內容，教師要根據目標設計適宜的評價方案，判斷學習目標中所描述的各種要求，以此來斷定學生的學習狀況，從而進行預測、反饋與指導，所以設計科學合理的自主學習單是非常重要的。合理的學習評價單可以激發學生的積極性，滿足學生主動學習的意愿，可以有效提高課堂效率。

關鍵詞：一致性；評價即時；設計層次

一、自主學習評價單設計的目的

在以往的教學中，老師們在備課時更多的是關注教學內容的安排和教學活動的設計，重點落在了“如何教”，一堂課下來，教師教的精彩，學生學的效果究竟如何，無從考量。其實教師在課堂上也進行著評價，如：對學生的書寫進行白板展示，全班集體評議、學生交流感悟，教師適時評價等，這些評價都是教師隨機的教學行動，并沒有引起教師們的關注。美國評價專家斯蒂金斯說過，任何課堂教學質量最終都取決于課堂所運用的評價的質量。由此可見，如何評價學生課堂上的學習成果是基于標準的教學中重要的一個環節。

二、自主學習評價單設計的原則

教師應根據學習目標精心設計編排適宜的評價方案，判斷學習目標中所描述的要求，以此來評判學生實際的學習情況，從而能準確地進行反饋和指導，促進教與學都能按照預訂的目標進行。在設計自主學習評價單時，我遵循了以下原則。

（一）評價與學習目標一致

學習目標在實際教學過程中起著極其重要的導向作用，科學合理的學習目標一定是基于課程標準的，教師應對年段目標、年級目標、單元目標都要做到心中有數，根據學情和實際教學內容確定本課的學習目標，同時還應注意學習目標的確定要具體化，能夠做到可操作、可評價。

（二）評價實施的即時性

評價需要融入到學習活動中去，以學習活動為依托，自然而然地進行評價，比如：識字環節結束后，進行生字認讀的評價。這樣的評價可以讓教師對這一環節學生學習情況有整體的把握，從而為下一步的教學提供調整的依據。選擇何種的評價方式主要還是結合具體的學習目標，不同的學習目標需要采取不同的評價方法，依據學習目標確定評價的重點，最終目的還是要了解學生實際的學習效果。

（三）評價單設計要關注學情具有層次性

長久以來，學生被老師“牽著鼻子走”，只知道學了哪篇課文，不知道學到了什么程度，這不僅有悖于“以生為本”的教育理念，也大大影響了學習效率。基于標準的教學關注學生的全面發展，因此在設計自主學習單的時候，要考慮到使用的對象是學生，評價內容的設計要對學生有導向性和啟發性，鼓勵學生自主學習，形成積極的學習態度，自主學習評價單的設計必須貫徹“以學生為中心”的設計原則。

另外在設計評價題目的時候，除了考慮教學的內容外，還要考慮到班級內的學困生，可以設計分層次題目，滿足不同學生的學習需求，也可以降低答題的標準，爭取讓每一個學生都能感受到學習進步的快樂。這樣針對學生的學習能力，依據學生的“最近發展區”來制定不同層次的評價題目，可以使每個學生都能獲得充分的發展，學有所獲。

三、設計自主學習單的幾點做法

自主學習單的設計主要目的是促進學生的學習，檢測課堂學習目標的達成，我在設計自主學習單的時候注意了以下幾個方面。

（一）課前預習，任務驅動

提高學生學習的有效性，關鍵因素在于激發學生的學習興趣，將課前自學與課堂教學有效結合，使學生自學能力與思維能力達到雙向提高。因此自主學習單的第一項內容便是預習內容，以預習為任務驅動，讓學生帶著問題進行探究，在探究中發現學習的快樂。我以自己任教的三年級為例，談談如何設計預習部分。

1.常規預習題目

常規預習題目就是對字詞句的基本預習，三年級的學生已經能熟練拼讀拼音，使用字典，并掌握了多種渠道識記字詞的方法，有了一定的自學能力，因此每節課的必有的預習題目便是字詞音形義的自學理解。

2.開放預習題目

開放性預習以問題為導向，引導學生帶著問題思考課文。一是注意前后知識的銜接。《秋天的雨》一課的學習中，學生認識了總起句，之后學習《盤古開天地》課文的時候，我就將畫出文中第四自然段中的總起句，作為了預習的題目，將預習的關注點落在了一個系列當中。二是關注相關能力的培養。年段目標當中明確指出學生有初步把握文章主要內容的能力。三年級學生思維、表達、概括能力還是剛剛起步的階段，在預習設計中為學生提供簡單的句式補充，讓學生了解如何概括主要內容，長期以往，學生的概括表達能力就有所提高。

（二）課中檢測，量少質精

書面性質的評價題目有一定的局限性，最大的不足就是耗時大，所以一定要優化、簡化評價題目。在明確學習目標之后，就需要根據教學的現實選擇合適的題型，應知應會的知識點可以選擇利用填空題、匹配體、選擇題等形式來評價學生的學習情況。

（三）評價方案，細致、明確

精選評價題目之后，還要細致評價方案。以《雷雨》一課自主學習單寫字部分的內容，在評價方案中，既要關注到了學生學習習慣的培養（書寫姿勢、字體整潔），又關注到了垂字的書寫難點（長橫的占格、筆順）。這樣學生在書寫時，不用老師提醒，看到評價標準，就能時時提醒自己保持良好的寫字姿勢，寫字時的重難點也很清晰了。細化評價方案也利于最后的檢測，這個環節，我選取的是同桌相互評價，在評價的時候，學生有據可依，評價起來也更加準確。

崔允漷教授在《有效教學》中談到“教學是為了讓學生努力去證明教到什么程度，評價是為了獲得教到什么程度的證據。”在對自主學習單的研究中，我們越來越重視評價的作用，也有了目標、評價、過程一致性的整體思考。